我所在的學(xué)校是廣東省綠色學(xué)校，2022年起，我們啟動(dòng)了校園生態(tài)空間重構(gòu)計(jì)劃，并非僅僅追求綠化率的提升，而是致力于打造“三級(jí)生態(tài)空間體系”：從樓宇間的景觀小品到陽臺(tái)的立體綠化，再到專門的種植園區(qū)，每一處空間都被賦予了教育功能。

　　我們?cè)谛@內(nèi)，分層次地種植了各類喬木、灌木及藤本植物，配合生態(tài)知識(shí)標(biāo)牌，使其成為科學(xué)課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)。學(xué)生們觀察植物生長(zhǎng)的過程，記錄不同季節(jié)的葉片變化，在潛移默化中理解“生物適應(yīng)性”的概念。種植園區(qū)被劃分成班級(jí)責(zé)任田，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選擇種植作物。春季播下西紅柿種子時(shí)，美術(shù)教師會(huì)帶著學(xué)生觀察花盤的幾何結(jié)構(gòu)；夏季打理菜園時(shí)，科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生研究昆蟲生態(tài)鏈；秋季收獲時(shí)，勞動(dòng)課教師組織采摘，將所得成果分給師生，讓大家一起分享勞動(dòng)成果。

　　校園里的一草一木，都可以成為育人的“儀式符號(hào)”。我們將入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮等重要節(jié)點(diǎn)與校園綠化深度融合，讓學(xué)生在與植物的互動(dòng)中完成生命教育的洗禮。這些儀式的設(shè)計(jì)，源于我們的觀察：當(dāng)學(xué)生參與過植物的種植、養(yǎng)護(hù)、見證其生長(zhǎng)周期后，會(huì)自然產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏與呵護(hù)之情。校園里的櫻花樹、紫薇花廊、百草園，不再是美麗卻陌生的風(fēng)景，而是承載著成長(zhǎng)記憶的“伙伴”。這種情感聯(lián)結(jié)，正是綠化育人的深層價(jià)值所在。

　　學(xué)校通過開展“校園綠化金點(diǎn)子信箱”“教室窗臺(tái)微景觀設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校園綠化，其中初中生設(shè)計(jì)的“生物多樣性角”方案被采納，我們?cè)谛@正門口的“聽學(xué)池”，種植了蘆葦、睡蓮，吸引蜻蜓、青蛙棲息，成為觀察濕地生態(tài)的活教材。

　　教師們則將綠化元素融入課堂教學(xué)：語文課上，學(xué)生們?yōu)樾@植物撰寫思維導(dǎo)圖；美術(shù)課以“環(huán)保印染”為主題，將廢舊布料用植物染料印染，賦予其新的價(jià)值；道德與法治課組織“綠化與校園文化”小組辯論會(huì)，探討如何在綠化中保留本土植物品種。通過參與活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了責(zé)任與協(xié)作。學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤肮步ㄕ摺?，綠化工程便升華為一場(chǎng)生動(dòng)的責(zé)任教育。

　　當(dāng)綠化不再是孤立的環(huán)境工程，而是與課程、活動(dòng)、情感深度融合的育人載體時(shí)，它便擁有了滋養(yǎng)心靈的力量。當(dāng)校園的綠色真正融入師生的生命記憶，教育的生態(tài)化便有了最堅(jiān)實(shí)的根基。

　?。ㄗ髡呦祻V東省韶關(guān)市韶鋼實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國教育報(bào)》2025年06月13日 第06版