“雙減”背景下，如何破解學(xué)生創(chuàng)新能力弱的困境？重慶科學(xué)城西苑小學(xué)校以“小課題研究”為抓手，每年定期開展小論文、小發(fā)明、小探究評比，構(gòu)建了“自選課題—自主研究—自行轉(zhuǎn)化”的培養(yǎng)鏈，讓每個學(xué)生都能開展課題研究，力爭“人人有項(xiàng)目，人人做科學(xué)，人人有創(chuàng)新”，讓“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”成為成長的新常態(tài)。

　　讓奇思妙想“破繭成蝶”

　　讓學(xué)生的奇思妙想落地生根，關(guān)鍵在于搭建一個敢想、敢提、敢做的平臺。學(xué)校構(gòu)建了“創(chuàng)意收集—課題篩選—項(xiàng)目孵化”的三級創(chuàng)新教育體系，將學(xué)生天馬行空的想象轉(zhuǎn)化為研究項(xiàng)目。通過校會、班會、網(wǎng)絡(luò)等渠道征集學(xué)生想法，由科技總輔導(dǎo)員牽頭的科創(chuàng)小組對提案進(jìn)行可行性評估，學(xué)校就此提煉出《年度創(chuàng)新課題指南》，涵蓋校園生活、社區(qū)治理等方面。

　　每年開學(xué)，學(xué)校走廊都會貼出幾百份“課題招標(biāo)榜”——從“智慧優(yōu)化交通系統(tǒng)”到“智能折疊感溫風(fēng)扇設(shè)計(jì)”，無一不是學(xué)生的真實(shí)生活觀察。學(xué)生自由組隊(duì)，撰寫“標(biāo)書”，通過公開答辯爭取立項(xiàng)資格。例如，四年級學(xué)生丁子茉放學(xué)時看到路政工人冒著危險更換路燈燈泡，提出的“為什么路燈桿不能像折疊傘一樣收放”這一想法，被寫入“課題招標(biāo)榜”，很快吸引了5名學(xué)生組隊(duì)研究。團(tuán)隊(duì)查閱市政工程資料，并在科技教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出了“支撐柱+活動柱”的可折疊結(jié)構(gòu)，最終形成“路燈基座—活動柱—安裝架—緩沖組件”的完整技術(shù)方案。

　　從“單兵作戰(zhàn)”到“協(xié)同創(chuàng)新”

　　學(xué)校創(chuàng)新實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，通過“學(xué)科導(dǎo)師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”的跨界組合，構(gòu)建起“理論指導(dǎo)—技術(shù)賦能—資源整合”的創(chuàng)新育人體系。校內(nèi)教師側(cè)重方法指導(dǎo)，高校教授、非遺傳承人、企業(yè)工程師等校外專家提供專業(yè)技術(shù)支持。學(xué)校建立導(dǎo)師資源庫，涵蓋機(jī)械工程、生物科學(xué)等六大領(lǐng)域，并動態(tài)匹配課題需求。如在“智能農(nóng)業(yè)”項(xiàng)目中，資源庫自動關(guān)聯(lián)重慶農(nóng)科院專家、物聯(lián)網(wǎng)工程師和從事農(nóng)業(yè)的家長，形成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，圍繞“問題界定（學(xué)科導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)思維）—方案設(shè)計(jì)（產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師提供技術(shù)可行性分析）—原型制作（家長導(dǎo)師協(xié)助資源調(diào)配）—成果轉(zhuǎn)化（依托校企合作實(shí)現(xiàn)落地）”四大環(huán)節(jié)開展協(xié)同指導(dǎo)。

　　三年級學(xué)生曾心怡發(fā)現(xiàn)同學(xué)近視率高，提出“智能坐姿提醒裝置”課題。為此，學(xué)校組建團(tuán)隊(duì)，由班主任指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，分析坐姿與近視的關(guān)聯(lián)性，擔(dān)任長安汽車設(shè)計(jì)師的曾心怡爸爸設(shè)計(jì)機(jī)械傳動結(jié)構(gòu)，重慶科技大學(xué)教師提供生物力學(xué)參數(shù)。團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)27次迭代，研發(fā)出可穿戴設(shè)備，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的坐姿習(xí)慣。

　　以動態(tài)評價“精準(zhǔn)畫像”

　　教育評價的終極目標(biāo)，是讓每個學(xué)生的成長“被看見”——不僅看見成果，更看見思維進(jìn)階與能力躍遷。學(xué)校構(gòu)建“綠草爭章”動態(tài)評價體系，圍繞問題意識、實(shí)踐能力、合作精神，以“過程性積分+成果性展評”記錄學(xué)生創(chuàng)新足跡。通過課題答辯、成果展演、專利申報等真實(shí)場景評估，讓評價成為創(chuàng)新的“助推器”，努力實(shí)現(xiàn)以評促創(chuàng)。

　　如五年級學(xué)生丁子萱發(fā)現(xiàn)，學(xué)校運(yùn)動會會徽歷來由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度低。在“綠草爭章”體系激勵下，她發(fā)起“我的會徽我做主”課題，團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%的學(xué)生希望會徽體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)與拼搏”，團(tuán)隊(duì)融合“火炬+齒輪”元素進(jìn)行3D版草圖繪制，并最終制成徽章、旗幟，用于校運(yùn)會及對外交流。

　　九載深耕，重慶科學(xué)城西苑小學(xué)校用“小課題”撬動“大創(chuàng)新”。館室銘牌等40余項(xiàng)校園標(biāo)識，以及會務(wù)用水標(biāo)簽、筆記本封面等文創(chuàng)產(chǎn)品，均由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成。學(xué)生20余項(xiàng)作品在市區(qū)級青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎，兩項(xiàng)作品榮獲“宋慶齡少年兒童發(fā)明獎”，學(xué)生作品成功申請國家級專利數(shù)10項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了“每百名學(xué)生擁有一項(xiàng)國家級專利”的目標(biāo)。

　　（作者系重慶科學(xué)城西苑小學(xué)校黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年06月13日 第05版