①學(xué)生在實踐中心體驗人工智能機器人。

②教師在實踐中心指導(dǎo)學(xué)生做拱橋模型圖。 滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實踐中心供圖

　　隨著義務(wù)教育新課標(biāo)的落地實施，課程目標(biāo)具體化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式實踐化、學(xué)業(yè)評價表現(xiàn)化成為新課改的關(guān)鍵詞。山東省滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實踐中心（以下簡稱實踐中心）以綜合實踐活動課程為抓手，從課程內(nèi)容設(shè)計、實施方式和評價方式三方面開展創(chuàng)新探索，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神，為中小學(xué)開展實踐教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗。

　　課程內(nèi)容：

　　突破邊界，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代多元融合

　　實踐中心突破傳統(tǒng)學(xué)科課程以專業(yè)知識為中心、橫向關(guān)聯(lián)不強的局限，以解決實際問題為紐帶，跨界融合設(shè)計課程內(nèi)容，促進傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技深度交融。目前，實踐中心已經(jīng)建成“非遺+STEM”特色課程群，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，拓寬其認(rèn)知視野。比如在“魯班鎖拆解”課程中融入現(xiàn)代力學(xué)原理，讓學(xué)生在拆解與組裝的過程中，理解力學(xué)知識在實際中的應(yīng)用；“掐絲琺瑯”課程結(jié)合化學(xué)釉料反應(yīng)實驗，學(xué)生不僅能體驗傳統(tǒng)工藝的魅力，還能探究背后的化學(xué)原理。

　　“科創(chuàng)中心”“班墨文化”“非遺傳承”等系列課程則充分挖掘地域文化價值，并賦予其本土特色和時代內(nèi)涵。如“班墨文化”課程將墨子“兼愛非攻”思想轉(zhuǎn)化為團隊協(xié)作規(guī)則，讓學(xué)生以“保護水資源，共建美麗滕州”為主題，開展微山湖濕地跨學(xué)科公益實踐活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅深入了解本土文化，增強對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，還增強了社會責(zé)任感和生態(tài)意識。

　　針對不同年齡段的學(xué)生，實踐中心建立了綜合實踐“興趣啟蒙—技能掌握—創(chuàng)新應(yīng)用”三級課程目標(biāo)。以木工實踐課程為例，低年級學(xué)生通過制作書簽和手機支架了解基礎(chǔ)工具的使用，在簡單的操作中激發(fā)對木工的興趣；中年級學(xué)生組裝榫卯模型，實現(xiàn)對結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，進一步提升技能；高年級學(xué)生則設(shè)計智能家具，體驗更高級的知識與技能。這種分層進階的課程設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供循序漸進的學(xué)習(xí)路徑。

　　為適應(yīng)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化，實踐中心進行資源重組和空間再造，將傳統(tǒng)教室升級為“主題工坊”，建設(shè)了“青少年科技館”，館內(nèi)設(shè)有古代攻城器械模型區(qū)與人工智能體驗區(qū)等。學(xué)生置身其中，仿佛穿越時空，既能領(lǐng)略古代科技的魅力，又能感受現(xiàn)代人工智能的神奇，沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　此外，實踐中心還與廠礦企業(yè)聯(lián)合共建“實踐實訓(xùn)室”，邀請非遺傳承人開設(shè)“非遺工作室”。學(xué)生走進企業(yè)車間，近距離學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識和實踐經(jīng)驗；工匠和專家走進校園，帶來豐富的實踐案例和專業(yè)知識。學(xué)校與社會的有機結(jié)合，彌補了學(xué)校教育與社會需求之間的差距。

　　課程實施：

　　三鏈協(xié)同，加強資源利用和知識轉(zhuǎn)化

　　實踐中心通過“三鏈協(xié)同”路徑，確保課程目標(biāo)有效達(dá)成。

　　在資源鏈方面，實踐中心開發(fā)了“移動實踐課堂”，致力于構(gòu)建全域支持網(wǎng)絡(luò)。優(yōu)質(zhì)的實踐資源被輸送到鄉(xiāng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)生也能獲得和城市學(xué)生同等的學(xué)習(xí)機會。實踐中心建立了智力資源庫，由非遺傳承人、企業(yè)技師、社會小能人、相關(guān)專家200余人組成“課程智囊團”。他們不僅為課程內(nèi)容的專業(yè)性和實用性提供保障，還為教師的專業(yè)成長提供指導(dǎo)。

　　在教學(xué)鏈方面，實踐中心將教學(xué)過程分為情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作探究、技術(shù)賦能、成果遷移四個階段。以“橋梁搭建”課程為例，在情境創(chuàng)設(shè)階段，以觀察滕州解放大橋的結(jié)構(gòu)這一真實問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。在協(xié)作探究階段，學(xué)生分組實驗驗證，用木條測試不同橋型的承重極限，在合作中培養(yǎng)探究精神和合作能力。在技術(shù)賦能階段，數(shù)字化工具介入，學(xué)生用CAD建模優(yōu)化設(shè)計，用3D技術(shù)打印連接件，掌握現(xiàn)代技術(shù)工具，提升解決問題的效率和質(zhì)量。在成果遷移階段，學(xué)生根據(jù)研究成果，寫出橋梁加固方案建議書并提交相關(guān)部門，培養(yǎng)社會責(zé)任感和實踐能力。

　　在師資鏈方面，實踐中心實施“雙螺旋”培養(yǎng)計劃，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。實踐中心每年外派專業(yè)教師到市內(nèi)外實踐基地跟崗研修，掌握項目式學(xué)習(xí)設(shè)計方法。針對兼職導(dǎo)師，實踐中心開展“非遺傳承人教學(xué)法特訓(xùn)”，提升他們的課程轉(zhuǎn)化能力，使他們能更好地將自身技藝和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

　　課程評價：

　　多維觀測，助力學(xué)生全面和個性化發(fā)展

　　實踐中心建立“生長型”評估模型，從多個維度對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全面、客觀、動態(tài)評價，為課程改進提供依據(jù)。

　　在過程性評價上，實踐中心利用電子檔案袋記錄學(xué)生從草圖設(shè)計、迭代日志到成品展示的全過程。教師通過分析檔案袋內(nèi)容，能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，為個性化教學(xué)提供參考。同時，AI分析系統(tǒng)通過課堂視頻捕捉工具，自動生成“創(chuàng)新思維活躍度”“協(xié)作溝通指數(shù)”等數(shù)據(jù)報告。教師借助人工智能技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的量化分析，使評價更加客觀、準(zhǔn)確。

　　在表現(xiàn)性評價上，實踐中心設(shè)置三級挑戰(zhàn)任務(wù)，基礎(chǔ)級考查學(xué)生的基本動手能力，進階級考查學(xué)生的團隊協(xié)作和知識應(yīng)用能力，卓越級全面考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。

　　在社會性評價上，實踐中心引入多元主體參與評價，家長評分占20%，企業(yè)導(dǎo)師評價占30%，社區(qū)反饋占10%，教師評價占40%。不同評價主體從不同角度評價學(xué)生，更全面、客觀地反映學(xué)生綜合素質(zhì)。實踐中心還成立了成果鑒定中心，將鑒定結(jié)果認(rèn)定為創(chuàng)新學(xué)分，激勵學(xué)生積極參與實踐活動，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于社會實際。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實踐中心）

《中國教育報》2025年06月09日 第06版