“堂堂清”本質(zhì)上是一種課堂教學(xué)管理理念，是基層教師在一線教育實踐中長期摸索提煉出來的有效教學(xué)輔助手段。我們有必要正確看待“堂堂清”的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其實踐價值。

　　“堂堂清”要求學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識要當(dāng)堂掌握，當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識要當(dāng)天掌握。在實踐層面上，部分教師因理解偏誤，將“堂堂清”的目標(biāo)局限為知識點記憶這類淺層認(rèn)知目標(biāo)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維慣性，而在課中學(xué)習(xí)為了“清”而刻意去機械記憶，消解認(rèn)知過程中理解、應(yīng)用等深層認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考的過程，這就是“堂堂清”受爭議的地方。兗州一中原校長杜金山曾提出，應(yīng)將“堂堂清”的目標(biāo)定性為引導(dǎo)性目標(biāo)而不是結(jié)果性目標(biāo)，這對該理念的實施很有啟發(fā)意義。按布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，“堂堂清”在“清”的目標(biāo)上不僅有基礎(chǔ)的識記目標(biāo)，還有更加豐富的內(nèi)涵。“清”什么，怎么“清”？具體“清”的目標(biāo)要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點、不同學(xué)科的學(xué)科屬性而定。

　　首先，不同學(xué)段學(xué)生身心特點和認(rèn)知行為差異性很大，這要求教師在制定教學(xué)計劃時要充分考慮教育對象的實際情況。比如針對道德養(yǎng)成主要依賴“他律”的小學(xué)生，小學(xué)階段知識相對淺顯易懂，“堂堂清”的目標(biāo)可以考慮側(cè)重具體的知識點，強化學(xué)生當(dāng)堂識記能力，鞏固教學(xué)效果；初中階段學(xué)生的身心發(fā)展相對小學(xué)稍有成熟，道德養(yǎng)成處于“他律”向“自律”的過渡時期，“堂堂清”的內(nèi)容可以考慮知識與思維并重，但稍側(cè)重具體知識點的強化記憶；高中階段學(xué)生身心快速向成年人過渡，“清”的目標(biāo)則要求教師側(cè)重思維的引領(lǐng)、思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，將學(xué)生認(rèn)知思維中深層次的理解、運用、分析等認(rèn)知目標(biāo)激發(fā)出來，這才是“堂堂清”應(yīng)有的內(nèi)涵。

　　其次，從學(xué)科屬性來看，各個學(xué)科之間，特別是高中文理科之間學(xué)科差異性很大，各個學(xué)科“堂堂清”的目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)科屬性各有側(cè)重。教師要根據(jù)具體學(xué)科、具體知識模塊的特點，以及所授課班級學(xué)生的整體知識儲備而制定“清”的內(nèi)容。各個學(xué)科什么時候采取試題快速演算的形式，什么時候采取知識鏈復(fù)述的形式，什么時候采取構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式，什么模塊知識需要以知識點集中強化識記等，都需要教師在備課環(huán)節(jié)提前安排，在課時計劃制定上通過教案表現(xiàn)出來。而在具體的課堂教學(xué)中，教師還要注意控制好講授時間，不能以講解梳理代替學(xué)生的深度思考過程。學(xué)生的思辨能力和邏輯行為得到發(fā)展后，課堂教學(xué)后期“堂堂清”的行為才能取得理想效果。

　　最后，“堂堂清”只是作為一種課堂教學(xué)后程的教學(xué)輔助手段，它不是解決所有課堂教學(xué)問題的方法。因此不管哪種形式的“堂堂清”，其目的都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、促進(jìn)他們對知識的理解、吸收和鞏固?！扒濉钡淖饔煤驼n前先行組織者的作用類似，二者前后呼應(yīng)，以提高教學(xué)實效。更進(jìn)一步說，“清”只是輔助手段不能濫用，不是每個學(xué)科每堂課都需要“堂堂清”，也不能簡單粗暴地認(rèn)為，把學(xué)生留下來強制性地完成知識點背誦就是“堂堂清”。如果教師為了“清”而完全占用了課堂時間，課中一點兒留白都沒有，無疑是一場教學(xué)事故。

　?。ㄗ髡唛惡葡抵貞c市涪陵高級中學(xué)校教師，杜啟達(dá)系泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授）

《中國教育報》2025年06月02日 第05版