在我多年的教學(xué)經(jīng)歷中，有一堂課至今仍歷歷在目。那是一節(jié)初中語(yǔ)文的作文課，按照計(jì)劃，這堂課要講解記敘文寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧。課上，我從經(jīng)典文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段入手，分析其精妙之處，詳細(xì)講解了如何通過(guò)觀察、運(yùn)用修辭手法等方法來(lái)增添文章的感染力。學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真，課堂氣氛融洽而有序。

　　然而，當(dāng)進(jìn)入學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，意外發(fā)生了。我讓學(xué)生們描寫(xiě)身邊一位熟悉的人，通過(guò)細(xì)節(jié)展現(xiàn)其性格特點(diǎn)。巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生曉峰正咬著筆頭，面前的稿紙一片空白。我輕聲詢(xún)問(wèn)他是否遇到了困難。他抬起頭，眼神有些閃躲，小聲說(shuō)：“老師，我不知道寫(xiě)誰(shuí)，感覺(jué)身邊的人都很普通，沒(méi)什么特別的細(xì)節(jié)?！?

　　這一回答讓我意識(shí)到，我的教學(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)了問(wèn)題。在備課時(shí)，我理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生們都能輕松找到寫(xiě)作素材，卻忽略了像曉峰這樣對(duì)生活感知相對(duì)不那么敏銳的孩子。于是，我決定臨時(shí)改變教學(xué)策略。

　　我示意學(xué)生們停下手中的筆，說(shuō)：“同學(xué)們，剛才有同學(xué)提出了一個(gè)很有意思的問(wèn)題，他覺(jué)得身邊的人都很普通，沒(méi)有細(xì)節(jié)可寫(xiě)。那我們現(xiàn)在就來(lái)討論一下，什么是真正的‘普通’？”學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳。我接著引導(dǎo)：“我們是不是忽略了那些習(xí)以為常的溫暖與特別呢？大家想想，每天父母為你準(zhǔn)備的飯菜，有沒(méi)有哪一道菜是他們特意為你做的？有沒(méi)有某個(gè)時(shí)刻，他們的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作讓你印象深刻？”

　　這一番話像是打開(kāi)了記憶的閥門(mén)，學(xué)生們紛紛舉手分享自己身邊那些被忽視的平凡細(xì)節(jié)。曉峰也受到了啟發(fā)，他開(kāi)始在紙上奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了媽媽早起為他煎雞蛋時(shí)被熱油濺到卻從不抱怨，只是輕吹手指后繼續(xù)忙碌的場(chǎng)景。細(xì)膩的文字中飽含著他對(duì)媽媽的愛(ài)與愧疚。

　　這次意外的課堂生成，讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)并非一定要按照預(yù)設(shè)的軌道一成不變地推進(jìn)，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維火花與困惑迷茫。教育的意義不僅在于傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

　　從那以后，在每一堂課的備課過(guò)程中，我都會(huì)更加用心地去思考可能出現(xiàn)的“意外”，預(yù)留出足夠的彈性空間，讓學(xué)生的真實(shí)需求和想法能夠在課堂上得到充分的尊重和回應(yīng)。因?yàn)槲抑溃切┛此拼騺y教學(xué)節(jié)奏的瞬間，往往是珍貴的教育契機(jī)，蘊(yùn)含著無(wú)限的可能與成長(zhǎng)的力量，它們讓課堂有了生命，有了溫度。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省菏澤第一中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月19日 第06版