“放心大膽地說，我們的教研沒有誰對誰錯，每個人都可以表達(dá)自己真實的想法?！苯?，我參加了一場幼兒園教研活動，組織者改變了以往“少數(shù)人說，大多數(shù)人聽”的方式，甚至臨時推翻了原先預(yù)設(shè)的流程。結(jié)果沒想到，這場“不太確定”的教研，很好地調(diào)動了教師的表達(dá)欲，麥克風(fēng)輪轉(zhuǎn)中，一些共識也在越辯越明中自然產(chǎn)生。

　　教研是一種平等的對話過程。在幼兒園教研現(xiàn)場，通常會有幼兒園管理者、教師、教研員、專家等不同身份的參與者。就專業(yè)性和話語權(quán)來說，教師與其他具有一定權(quán)威性的參與者相比，經(jīng)常因缺乏自信而不敢表達(dá)，即使表達(dá)也猶疑不定。當(dāng)教師處于相對弱勢地位時，不平等的教研帶來的往往是“少數(shù)人說，大多數(shù)人聽”，甚至是“一言堂”的場景。因此，營造平等對話的氛圍，讓每個人暢所欲言，是教研產(chǎn)生實效的基礎(chǔ)。

　　教研是集體智慧生成的過程。選擇自上而下的教研，還是自下而上的教研，決定著教研問題的適切性和教師主動性的發(fā)揮。相比自上而下的教研，自下而上的教研更能把握住教師真正關(guān)心的問題，也更能在對話中將個人智慧上升為集體智慧。當(dāng)教師作為一線實踐者的真情實感得以表達(dá)時，他們共同生成的集體智慧便能在心靈扎根。

　　教研也是給予教師“小確幸”的過程。常聽到一些幼兒園教師說：“專家觀點都不一樣，我到底該聽誰的？”“我覺得應(yīng)該是這樣的，但專家批評這樣不對?！睂W(xué)前教育改革發(fā)展，必然帶來觀念的更新和實踐新舉措的涌現(xiàn)。教師在這個過程中有時會陷入迷茫，在權(quán)威專家面前，往往會懷疑自己、否定自己。教研就是要幫助教師在解決問題的過程中，堅定信念、厘清價值、確認(rèn)自己。

　　幼兒園教研從相對固定走向不太確定，是一種轉(zhuǎn)型期的探索，也是以人為本文化的生動體現(xiàn)。當(dāng)前，幼兒園教育教學(xué)改革走向深入，各地在落實《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的過程中，強調(diào)樹立科學(xué)的教育理念，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者。其實，這句話同樣適用于幼兒園教師。當(dāng)管理者相信教師、賦能教師，厚植那些“幸福感”產(chǎn)生的土壤時，教師也會迸發(fā)出無限活力，創(chuàng)造一個又一個精彩。

　　說到底，教研是一場探索的旅程，正因為它有不確定性，教師才有更多空間去生成價值和意義，才能收獲意外的“風(fēng)景”。在這場對話中，幼兒園教師是一線實踐者，理應(yīng)樹立專業(yè)自信，擯棄對權(quán)威的知識崇拜，確立在知識面前的主體地位。因為，對信念和真理的追求過程，本身就是生成知識和智慧的過程。

　　借用“沂蒙二姐”呂玉霞的一句話：“我想對平凡人的隊伍里有夢想的人說，你別再去自我懷疑，別停下你的腳步，人生沒有白走的路，每一步都在讓你變得更好?！?p>《中國教育報》2025年05月11日 第01版