當前，以數(shù)字技術為載體的媒體藝術如網(wǎng)絡藝術、計算機動畫藝術等，憑借高度的交互性、創(chuàng)造性和審美性，逐漸成為推動美育創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手。在全球范圍內(nèi)，法國、芬蘭、奧地利等國較早探索以媒體藝術為核心的美育，從政策設計、課程設置和社會合作機制等方面推動美育發(fā)展。

　　法國：全景構建美育課程和社會實踐

　　法國將藝術和數(shù)字教育視為公民審美素養(yǎng)、人文精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。法國國民教育和青年部與其他部門形成跨部門合作機制，確保政策落地、資源整合和持續(xù)評估。法國發(fā)布《2023—2027年教育數(shù)字化戰(zhàn)略》，強調(diào)在教育中合理使用數(shù)字技術，培養(yǎng)學生數(shù)字能力和媒介素養(yǎng)，推動媒體藝術融入教育。

　　全學段布局課程融合與漸進式實施。法國媒體藝術教育路徑遵循“從啟蒙到深入”的梯度推進路徑，將數(shù)字技術和藝術教育深度融入各學段課程。小學階段，側重啟蒙和興趣培養(yǎng)，通過合唱團、數(shù)字繪畫等項目，培養(yǎng)學生初步審美認知；初中階段，結構化項目增多，常與跨學科實踐教學結合，如校園播客、基礎平面設計等，提升學生信息識別和表達能力；高中階段，提供更加深入和專業(yè)化的選擇，學生可參與文化機構協(xié)辦的研究性藝術項目，在電影視聽、交互藝術、造型藝術等方向開展創(chuàng)作，形成跨學科思維。法國國家電影中心與地方聯(lián)合開展“影像教育”計劃，各級學校陸續(xù)推出“學校與電影”、“初中生與電影”、“高中生與電影”等主題活動，組織學生到電影院觀看精選影片，安排影評寫作、影片解構講座和導演見面會，培養(yǎng)學生對電影藝術的審美判斷和批判性思維。

　　校地聯(lián)動，共建“課堂+社會”開放生態(tài)。法國各地學校與藝術機構合作開展媒體藝術項目，打造“課堂+社會”聯(lián)動模式。各級藝術中心與中小學共建媒體藝術工作坊，為學生提供先進設備和專業(yè)指導，搭建實踐平臺。此外，法國重視培養(yǎng)學生在真實藝術語境中的創(chuàng)作能力，如藝術家駐?；顒?，藝術家通常在校工作數(shù)周或數(shù)月，與特定班級或學生團體合作完成一個項目，讓學生近距離接觸專業(yè)藝術家的工作方法和思考過程，并開展項目成果展示活動，促進學校與社區(qū)有益互動。

　　芬蘭：將藝術教育納入國家課程體系

　　芬蘭政府出臺了一系列專項政策和計劃，將媒體藝術教育納入國家課程和學生核心素養(yǎng)體系。2019年，芬蘭教育與文化部發(fā)布《芬蘭媒體素養(yǎng)》，明確指出媒體素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的重要能力，要求各級教育機構在不同學段實施多樣化媒體藝術教育。同時，芬蘭國家視聽研究所積極推動媒體教育與藝術創(chuàng)意融合，設立全國媒體素養(yǎng)周、芬蘭游戲周等全國性活動，使媒體藝術成為校園文化的重要組成部分。

　　促進媒體藝術美育融入傳統(tǒng)學科。芬蘭基礎教育核心課程文件將媒體素養(yǎng)明確納入“跨學科核心素養(yǎng)”范疇，強調(diào)多素養(yǎng)能力和信息通信技術能力，使媒體藝術與傳統(tǒng)學科相融合。2016年，芬蘭全面實施國家新課程標準，提出“現(xiàn)象導向學習”的綜合課程設計，媒體藝術作為跨學科典型被有效納入“文化表達和數(shù)字素養(yǎng)”領域，通過視覺文化、故事表達、數(shù)字創(chuàng)作等模塊，實現(xiàn)與語文、歷史、公民教育、科學等課程深度融合。

　　探索多方聯(lián)動機制下的美育實踐。芬蘭積極探索政府、學校、藝術家、博物館、媒體企業(yè)等多方聯(lián)動機制，拓展媒體藝術教育的多樣化模式，探索學校與社區(qū)、博物館與教育機構、大學與藝術組織等的聯(lián)動模式。一是學校與社區(qū)融合實踐，將媒體藝術課程與地方文化、社會議題相融合。芬蘭赫爾辛基市推動藝術機構、藝術專業(yè)人士與當?shù)鼐用窈蜕鐓^(qū)合作，將藝術項目延伸至社區(qū)，增加弱勢群體接觸媒體藝術的機會。二是博物館與教育機構合作。芬蘭國家美術館與芬蘭媒體藝術網(wǎng)絡合作，建設媒體藝術歷史數(shù)據(jù)庫，推動媒體藝術資源進入教育系統(tǒng)，并定期邀請學校師生共同設計媒體藝術展覽參觀和創(chuàng)作實踐項目。三是大學與藝術組織共建媒體藝術教育合作平臺，引導大中小學生通過展覽、講座、論壇等方式，提高對建筑、視覺藝術、手工藝品、音樂等的審美能力。

　　奧地利：釋放社會文化藝術活動美育潛能

　　奧地利聯(lián)邦教育、科學和研究部將數(shù)字能力和媒體素養(yǎng)確立為國家戰(zhàn)略核心內(nèi)容，要求從小學階段起全面開展媒體教育，增強學生文化理解和創(chuàng)新能力。與部分國家強調(diào)政府主導、教育系統(tǒng)內(nèi)部推進不同，奧地利通過藝術節(jié)等社會文化藝術活動串聯(lián)起美育網(wǎng)絡。

　　構建正規(guī)和非正規(guī)教育支持體系。在正規(guī)教育體系中，奧地利聯(lián)邦教育、科學和研究部主導的“奧地利電子教育計劃”為全國學校提供數(shù)字能力建設支持。目前，已有超過2450所學校參與該計劃，從小學到高中全面推進數(shù)字媒體在教學中的融合，強化學生在多學科背景下的技術應用和審美素養(yǎng)。與此同時，奧地利也構建了一個非正規(guī)教育支持網(wǎng)絡。這些組織和平臺圍繞教師培養(yǎng)、課程開發(fā)、游戲文化、法律保障、網(wǎng)絡空間治理等多個維度協(xié)同發(fā)力，形成從政策設計到課堂實踐、從技術支持到社會倡導的立體策略。

　　以藝術節(jié)為樞紐，打通美育協(xié)同生態(tài)鏈。奧地利林茨電子藝術節(jié)作為媒體藝術領域最負盛名的節(jié)日，橫向整合國家博物館、藝術機構、社區(qū)、學校等教育場域，縱向串聯(lián)起實驗室、獨立藝術家、創(chuàng)作團隊與觀眾，構建起以“節(jié)”為載體的全民藝術教育網(wǎng)絡。藝術展覽、學術研討、公眾課程、青少年工作坊、跨界表演與媒體裝置等多種形式共同發(fā)力，使藝術節(jié)成為“教學即現(xiàn)場、生活即課堂”的沉浸式學習場域。此外，奧地利電子藝術大獎自1998年起就設立19歲以下青少年“自由創(chuàng)作”單元，不設限、不設題，激發(fā)青少年表達自我、關注社會、參與公共議題的能力，在實踐中逐步構建起從興趣啟蒙到專業(yè)探索的藝術成長路徑。通過藝術節(jié)這一平臺，奧地利逐漸形成“制度設計—資源整合—人才孵化”的美育發(fā)展模式，推動青少年在真實社會語境中進行媒介表達、文化參與和創(chuàng)新創(chuàng)造。

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《中國教育報》2025年05月01日 第03版