每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人都具有自己的潛能優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人的未來(lái)都充滿(mǎn)可能性。國(guó)家和民族的未來(lái)，世界的未來(lái)，需要全面和諧發(fā)展的優(yōu)秀的復(fù)合型人才，同樣也需要個(gè)性化人才、創(chuàng)新拔尖人才。

——文莉

小檔案：

文莉，成都師范銀都小學(xué)校長(zhǎng)。四川省成都市首批正高級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人，四川省特級(jí)教師、中小學(xué)名校長(zhǎng)、首批鼎興名校長(zhǎng)工作室領(lǐng)銜人、優(yōu)秀青年教師標(biāo)兵、基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個(gè)人，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家、中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程成員暨校長(zhǎng)工作室領(lǐng)銜人。

正值暑假，成都師范銀都小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“銀小”）安靜了下來(lái)，文莉在辦公室里享受著短暫的獨(dú)處，辦公桌上的小綠植靜靜地伸展著枝葉。辦公桌后的墻壁上，貼著各式各樣的明信片、小詩(shī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，有來(lái)自英國(guó)友好學(xué)校校長(zhǎng)的明信片，也有老師和孩子們簡(jiǎn)筆畫(huà)里的“文妹妹”、文莉老師。

和她分享這安靜的，還有組織面試新教師的同事們。這樣的事務(wù)，似乎是難得地將他們帶回從教生涯起點(diǎn)的契機(jī)。時(shí)間回溯，不知不覺(jué)，這已經(jīng)是文莉在銀小工作的第20個(gè)年頭。

“20年來(lái)，和銀小的伙伴們一直探尋著個(gè)性化教育。”在文莉的教育主張里，個(gè)性化是從未改變過(guò)的堅(jiān)守。

“跳出教育”又回來(lái)，選擇一生的事業(yè)

“成都師范學(xué)校的馮淑蓉老師創(chuàng)辦了一所學(xué)校，你要不要去？”“要！”2000年，文莉來(lái)到成都高新區(qū)，只是聽(tīng)到成都師范學(xué)校這幾個(gè)字，就答應(yīng)下來(lái)。

20年前的這一幕，她依然記憶猶新。

那時(shí)，文莉并不是剛畢業(yè)的青澀學(xué)生。1982年，她考上了位于成都市文廟后街的百年中師成都師范學(xué)校。1986年，她以?xún)?yōu)異成績(jī)畢業(yè)，成為成都市雙流縣的一名小學(xué)教師。

從教伊始，文莉就和孩子們一起成長(zhǎng)，在學(xué)校和前輩們的指導(dǎo)下，教育教學(xué)成績(jī)出色。1989年，她參加成都市首屆青年教師語(yǔ)文賽課獲得第一名。同年，她還獲得成都市首屆優(yōu)秀青年教師稱(chēng)號(hào)。不久后，文莉迎來(lái)了職業(yè)轉(zhuǎn)折，入選成都市人才千百萬(wàn)工程。1998年，她離開(kāi)教育領(lǐng)域，擔(dān)任雙流縣婦聯(lián)副主席。

“走出學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)中兒童的教育環(huán)境堪憂(yōu)，區(qū)域差異特別大，感受到了教育在整個(gè)社會(huì)中的無(wú)力與緊迫。”在新的崗位，她常常跑到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，深入基層了解婦女兒童發(fā)展?fàn)顩r，參加法院少年審判庭工作。文莉在基層崗位上，接觸到了困難兒童、問(wèn)題少年，看到了學(xué)校之外人們的困境。現(xiàn)實(shí)的沖擊，讓她意識(shí)到，“以前做的教育，更多的是在象牙塔里教教材，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)”。

盡管那時(shí)文莉“跳出教育”，可她卻時(shí)刻放不下對(duì)教育的關(guān)注?！拔乙舱f(shuō)不清楚，只覺(jué)得我應(yīng)該回到學(xué)校，跟孩子們?cè)谝黄?。我好像一直在尋找，尋找我遺失的夢(mèng)想?！蔽睦蛐睦餄u漸明白，教育才是她一生的事業(yè)。

她主動(dòng)向組織申請(qǐng)返回教育崗位，獲得支持后，終于又回到心心念的學(xué)校?？梢鲈鯓拥慕逃?？

“當(dāng)時(shí)成都師范學(xué)校的教育，跟我們當(dāng)下甚至是未來(lái)的教育都很符合。比如，語(yǔ)文課讓學(xué)生自己選課自己講；教師要求嚴(yán)格，但評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，則根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的不同而量身定制。老師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是個(gè)性化的。”文莉說(shuō)。

個(gè)性化教育，是文莉要找的答案。2000年，銀小創(chuàng)立。這是一所由成都高新區(qū)與成都師范學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)辦的小學(xué)，四川省特級(jí)教師、教育心理學(xué)專(zhuān)家馮淑蓉成為首任校長(zhǎng)。她結(jié)合自己對(duì)教育的理解，為銀小確立了“尊重生命，彰顯個(gè)性”的辦學(xué)理念，確立了“全面推行小班化教育”改革路徑，也確立了“順自然，強(qiáng)基礎(chǔ)，重創(chuàng)新，促發(fā)展”的育人思路。而來(lái)到銀小的文莉，和學(xué)校一起從頭開(kāi)始，已經(jīng)是四川省優(yōu)秀青年教師標(biāo)兵的她重新起步，從語(yǔ)文教師、班主任到教導(dǎo)副主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)。

尊重生命彰顯個(gè)性，筑起夢(mèng)中的學(xué)校

2011年，文莉任職銀小校長(zhǎng)，延續(xù)著學(xué)校小班化教育的步伐。學(xué)校在“尊重生命，彰顯個(gè)性”的辦學(xué)理念下，小班化教育從初期的學(xué)習(xí)模仿、外在環(huán)境打造，走向內(nèi)涵發(fā)展與創(chuàng)新探索，特色逐漸鮮明。

“當(dāng)人們走進(jìn)銀小精致的校園，看見(jiàn)孩子們亮晶晶的眼神，看見(jiàn)一群朝氣蓬勃的年輕人，都會(huì)說(shuō)，‘我看見(jiàn)了我夢(mèng)中的學(xué)校！’”如今，文莉和伙伴們感動(dòng)于大家的贊嘆與信任，分享著做教育的幸福。

這種幸福感，來(lái)自看見(jiàn)每個(gè)師生的快樂(lè)成長(zhǎng)，來(lái)自看見(jiàn)一所學(xué)校生長(zhǎng)壯大，來(lái)自不斷看見(jiàn)被教育探索放大的價(jià)值與可能。

“小班化教育，是個(gè)性化教育的一種探索。無(wú)論大班、小班，都需要智慧地選擇周?chē)磺杏欣麠l件，把它轉(zhuǎn)換為適合個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)或者資源。將教育現(xiàn)代化、國(guó)際化融于常態(tài)，讓每個(gè)孩子、每位教師都跟隨時(shí)代、面向未來(lái)，得到個(gè)性化的發(fā)展，成為適應(yīng)并創(chuàng)造未來(lái)的全面和諧而個(gè)性化的人才?！蔽睦蚪忉尩?。

如何持續(xù)系統(tǒng)創(chuàng)新個(gè)性化教育？在原有的國(guó)際質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)上，銀小創(chuàng)新“項(xiàng)目孵化制”管理，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展新需求，發(fā)現(xiàn)教師新潛能，智慧選擇新項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)合作探索，不斷刷新個(gè)性化教育。2011年，中外國(guó)際共建課程STEM項(xiàng)目啟動(dòng)；2012年，教師個(gè)性化發(fā)展項(xiàng)目啟動(dòng)；2014年，智慧課堂項(xiàng)目啟動(dòng)；2017年，學(xué)校專(zhuān)著之五《小班化教育體育與藝術(shù)教育》項(xiàng)目啟動(dòng)……

如何將每個(gè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為常態(tài)個(gè)性化教育？銀小創(chuàng)新“三課聯(lián)動(dòng)制”管理。以課題帶動(dòng)課程、課堂的改革，推動(dòng)課程體系與機(jī)制建設(shè)，以促進(jìn)師生全面和諧、個(gè)性化發(fā)展。陳雪松老師團(tuán)隊(duì)STEM創(chuàng)新教育項(xiàng)目以課題為引領(lǐng)，讓SCRATCH（圖形化編程）等成為全校常態(tài)化課程，使每個(gè)孩子都感受到借助新技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造的快樂(lè)。語(yǔ)文教師萬(wàn)慶華帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作，延伸出“讀創(chuàng)行”課程。7年來(lái)六個(gè)班級(jí)原創(chuàng)出版兒童小說(shuō)7本，并通過(guò)義賣(mài)捐贈(zèng)，幫助農(nóng)村、民族地區(qū)的孩子們。

而另一方面，學(xué)校鼓勵(lì)全校150余名教師大膽地發(fā)展個(gè)性，充分釋放教育才能。同時(shí)，學(xué)校愛(ài)護(hù)并尊重他們各自的教學(xué)風(fēng)格，形成了數(shù)學(xué)教師是健美操隊(duì)總教練、語(yǔ)文教師是打擊樂(lè)愛(ài)好者、英語(yǔ)教師能夠?qū)懗鲆皇制恋挠补P書(shū)法這樣的多才多藝的教師隊(duì)伍。

“銀小的創(chuàng)新就是課題、項(xiàng)目的相加融合?！崩蠋焸兺ㄟ^(guò)立課題，匯聚學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展。這些項(xiàng)目打通了學(xué)科，連接了師生家長(zhǎng)，走出了課堂，聯(lián)系了實(shí)際生活。每個(gè)項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也成就了老師，成就了學(xué)校，和諧了家庭。

從一所到更多，用個(gè)性化的特色帶動(dòng)全面

銀小能有現(xiàn)在的成績(jī)，除了堅(jiān)持“尊重生命，彰顯個(gè)性”的小班化教學(xué)改革外，文莉認(rèn)為還有兩個(gè)“基礎(chǔ)條件”。

“一是成都高新區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從一開(kāi)始就注入學(xué)校，教育國(guó)際化，放眼全球；二是百年中師的專(zhuān)業(yè)精神，教師團(tuán)隊(duì)尊重教育和人的發(fā)展規(guī)律，教師從學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)出發(fā)，帶動(dòng)他們的全面發(fā)展?！?/P>

文莉常?；仡檶W(xué)校走過(guò)的歷程，不單是因?yàn)樘幱诮ㄐ?0周年這個(gè)充滿(mǎn)意義的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也因?yàn)樗牧硪粋€(gè)身份，推動(dòng)她給出行動(dòng)方案。

2018年，她入選教育部第二期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程，成立文莉名校長(zhǎng)工作室；同年，被評(píng)為四川省教育廳首批鼎興名校長(zhǎng)工作室領(lǐng)銜人。工作室成員共17名，他們是來(lái)自成都、雅安、甘孜藏族自治州等10個(gè)地市州的校長(zhǎng)，他們的學(xué)校分布于城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和民族地區(qū)。2019年，工作室開(kāi)啟“新時(shí)代小學(xué)特色化辦學(xué)的實(shí)踐研究”課題，以培養(yǎng)卓越校長(zhǎng)，打造區(qū)域經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)特色學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

課題實(shí)施中，文莉和16位校長(zhǎng)伙伴一起學(xué)習(xí)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，一起探討如何實(shí)踐。這期間，文莉始終堅(jiān)持一個(gè)原則：因地制宜，因材施教。

“面積不足10畝、學(xué)生人數(shù)‘3000+’?！蔽睦蚬ぷ魇页蓡T、廣安市鄰水縣鼎屏鎮(zhèn)第二小學(xué)校長(zhǎng)李志剛曾面臨著現(xiàn)實(shí)難題：學(xué)校的小場(chǎng)地與大校額反差巨大，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活頗多脫節(jié)。

加入“文莉名校長(zhǎng)工作室”后，李志剛將學(xué)校特色發(fā)展聚焦于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，進(jìn)行“課題式”實(shí)驗(yàn)：在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)課程中，師生走進(jìn)葡萄園、蔬菜園，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)；在動(dòng)物養(yǎng)殖課上，共同研究兔子的喂養(yǎng)方法；利用識(shí)別百草課，老師帶學(xué)生分辨狗尾草、稗草、馬唐、牛筋草……學(xué)校從真實(shí)生活和學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的、跨學(xué)科的實(shí)踐性課程。

文莉認(rèn)為，如今很多學(xué)校的起步，是“先全面規(guī)范，再個(gè)性化”，這樣的發(fā)展模式，并不利于區(qū)域內(nèi)質(zhì)量差異性較大的各校進(jìn)行定位?！懊總€(gè)地方都有獨(dú)特的文化，每個(gè)地方的學(xué)校都可以因地制宜，所以，應(yīng)該以特色化辦學(xué)，帶動(dòng)全面高質(zhì)量發(fā)展?！彼鲝垼坝脗€(gè)性化的特色帶動(dòng)全面”，因?yàn)椤皞€(gè)性化的實(shí)質(zhì)就是因材施教、因地制宜地辦教育”。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年09月09日第6版