道德與法治課程在小學(xué)教育中具有至關(guān)重要的作用，它能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，促進學(xué)生更加健康地成長。道德與法治課程與其他學(xué)科不同，它有著更強的靈活性、開放性和探究性，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著不容忽視的作用。

基于以上背景，本人以五年級上冊《中華民族大家庭》這一課為載體，進行了一些課堂創(chuàng)新，試圖吸引更多學(xué)生參與課堂活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的情境

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，我首先對學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)進行摸底，找到學(xué)生已掌握知識和新知識之間的連接點，整合課程資料，針對不同水平學(xué)生的認知特點，設(shè)計出階梯狀的導(dǎo)學(xué)單，激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性。

只有在寬松的教學(xué)氣氛、融洽的教學(xué)情境里，學(xué)生才能獲得心理安全和心理自由，他們上課時才能積極主動地參與到教學(xué)活動中。所以，在這節(jié)課上，我只給學(xué)生大方向上的引導(dǎo)，運用語言、課件、音樂、畫面等手段調(diào)動學(xué)生各種感官，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，然后通過一系列的師生問答，把學(xué)生逐步引入課文深處，把精力集中到所要研究的問題中來，讓他們充分進行組內(nèi)討論，各抒己見，在不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教法促進學(xué)生自悟和拓展

40分鐘的課，要讓學(xué)生一直聚精會神是很難的。在設(shè)計這堂課時，我創(chuàng)新采用了情景表演的方式。

在教學(xué)時我以“研學(xué)旅行”為主線，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課前查閱的資料，開動腦筋，扮演各少數(shù)民族的同胞，展示他們的待客之道。問題拋出后，學(xué)生們你一言我一語展開了激烈的討論，有的學(xué)生拿出自己預(yù)習(xí)時找到的資料與他人共享，有的學(xué)生精心挑選服裝和頭飾為演出做準備，有的學(xué)生迫不及待地在組內(nèi)示范表演……他們合作親密無間，現(xiàn)場演出井然有序，課堂效果出人意料。

課堂要給學(xué)生自主探究的機會，更要給足思考的時間和空間，讓學(xué)生自行拓展和延伸。我們學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動出擊的思考習(xí)慣和提出問題、質(zhì)疑的膽量，總是被動地聽和記，盡管有時候?qū)W生與教師的配合也不錯，在課堂上比較投入，貌似很活躍，但總讓人覺得缺點什么。采用這種方法后，學(xué)生投入的程度大不相同了，他們經(jīng)過深思熟慮后給出的答案，往往比教師預(yù)設(shè)的更有價值。

回歸生活與多元評價

在道德與法治的課堂上，只有讓課堂教學(xué)回歸生活本真，將教師闡述的原理、要點與生活中的典型事例相結(jié)合，用學(xué)生身邊的人和事感染、影響學(xué)生，才能吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過自身的觀察、思考、參與、運用，把抽象的知識變成自己的東西。

我們學(xué)校位于福建省少數(shù)民族畬族同胞聚居的畬族鄉(xiāng)，學(xué)校畬族學(xué)生占有相當(dāng)高的比例。學(xué)生們在日常生活中耳濡目染，對畬族文化有很多了解。因此，在本節(jié)課第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我以畬族為例，帶領(lǐng)學(xué)生感受這幾年畬族突飛猛進的發(fā)展，讓學(xué)生體會各族人民日益緊密的聯(lián)系，感受平等、團結(jié)、互助、和諧的新型民族關(guān)系，理解你中有我、我中有你、不能分割的血肉之情，明白祖國的發(fā)展離不開各族人民的共同努力。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，行之有效的教學(xué)評價不僅有助于教師獲得教學(xué)反饋，也有助于學(xué)生提高積極性，幫助他們及時反思自己的優(yōu)點和不足。在本課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生課堂參與度、小組合作效率、提堂提問情況進行綜合評價。參與度越高，小組合作效率越高，回答問題正確率越高，最終獲得的評分也就越高。除了我本人作為教師參與評價之外，我還請學(xué)生對自己或其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行自評、互評。這種多樣化、多主體的評價方式激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)評價的積極性，他們覺得自己是課堂的主人公，相當(dāng)有成就感。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)民族實驗小學(xué)）

《中國教育報》2020年08月27日第5版