重慶第二師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是學(xué)校設(shè)置較早、傳統(tǒng)優(yōu)良、底蘊(yùn)豐厚的文科專業(yè)之一。本專業(yè)經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的勵(lì)精圖治，已建設(shè)成為重慶市特色專業(yè)，入圍重慶市高校本科一流專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)名單，是全國(guó)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的重要成員，是重慶市中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)基地，具有培訓(xùn)國(guó)家級(jí)別小學(xué)語(yǔ)文骨干教師資格。該專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)了重慶市70%的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。

在深化新時(shí)代教師教育改革、全面保障和提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、開(kāi)啟教師教育振興發(fā)展的新征程中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)確立基于“OBE”教育理念構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本指導(dǎo)思想：產(chǎn)出導(dǎo)向，能力本位，知識(shí)扎實(shí)，素質(zhì)全面。

選擇錯(cuò)位發(fā)展，培養(yǎng)一專多能小學(xué)語(yǔ)文教師

不同于一般師范院校，學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)并沒(méi)有選擇為中學(xué)培養(yǎng)師資或其他多元的人才培養(yǎng)，而是結(jié)合學(xué)?！皫煼缎?、地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)總體定位以及培養(yǎng)“服務(wù)0—12歲兒童成長(zhǎng)發(fā)展”的辦學(xué)特色定位，確立了錯(cuò)位發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“一專多能的高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師”，從畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)模式全面改革，走出一條富有專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新之路。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以職業(yè)能力為核心，實(shí)施CEA人才培養(yǎng)模式，形成了“重課程思政、潛心國(guó)學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)文教育薪火相傳”的專業(yè)特色。

構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的課程體系

構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程體系，需要建立一個(gè)符合社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的分類、分方向、分層次培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制?！癘BE”教育理念的重點(diǎn)是學(xué)生能做什么，教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)校根據(jù)“OBE”教育理念，以預(yù)期成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)，把行業(yè)、職業(yè)崗位需求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求與個(gè)性差異放在首位，并以此為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，組織實(shí)施教學(xué)。

一是合理構(gòu)建培養(yǎng)專業(yè)核心能力“能說(shuō)會(huì)寫善教”課程體系

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范）的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了人才培養(yǎng)的專業(yè)核心能力為“能說(shuō)會(huì)寫善教”。以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)置課程群和課程模塊。設(shè)置語(yǔ)言類、寫作類、教師教育類課程群，培育國(guó)學(xué)修養(yǎng)的特色課程模塊。每個(gè)課程群都由“必修課+選修課+工作室”課程組成，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的同步開(kāi)展。構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

以語(yǔ)言類課程群為例，語(yǔ)言類課程群的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和理論、培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和義務(wù)教育階段語(yǔ)文教師從事口語(yǔ)交際能力課程的教學(xué)能力。這個(gè)目標(biāo)改變了傳統(tǒng)的注重理論傳授、忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、忽略了義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)。首創(chuàng)的應(yīng)用性語(yǔ)言課程體系具有3個(gè)“轉(zhuǎn)向”：由5門課增至9門課，增加總學(xué)時(shí)數(shù)128學(xué)時(shí)；以學(xué)科理論與知識(shí)為主轉(zhuǎn)向?qū)W科理論知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；以單純的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧鎮(zhèn)湔Z(yǔ)言應(yīng)用能力與適應(yīng)義務(wù)教育階段語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的教學(xué)能力。

同時(shí)，為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)特色課程模塊并與教學(xué)研究相結(jié)合，組建包括古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、中國(guó)文化概論、古代詩(shī)歌與朗誦、詩(shī)詞格律與吟誦教學(xué)等課程群，開(kāi)辦了國(guó)學(xué)吟誦工作室、古琴教學(xué)工作室、漢服社等社團(tuán)。與基地校合作開(kāi)展橫向課題研究，圍繞古詩(shī)吟誦融入當(dāng)代青少年詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行廣泛深入實(shí)踐。

二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，“雙創(chuàng)”內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)融合

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的課程。第一是專業(yè)核心能力課程中學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的個(gè)性發(fā)展模塊選修課中設(shè)計(jì)8學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；第二是工作室課程，主要承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)；第三是素質(zhì)拓展B學(xué)分設(shè)置2學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，注重課堂內(nèi)外結(jié)合，校企合作進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)融合。

在當(dāng)前教育改革語(yǔ)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)該吸收教育學(xué)、傳播學(xué)、自然科學(xué)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。如：微課設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)內(nèi)容VR開(kāi)發(fā)等開(kāi)設(shè)融媒體素養(yǎng)的創(chuàng)新課程。依托中央資金支持地方高校改革發(fā)展資金支持的基于沉浸式媒體的師范生教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，利用沉浸式媒體技術(shù)，將VR技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合，開(kāi)發(fā)了“教學(xué)內(nèi)容VR開(kāi)發(fā)”“數(shù)字視頻編輯”等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有融媒體創(chuàng)作和再創(chuàng)造能力，并廣泛應(yīng)用于各文化教育傳媒領(lǐng)域。

三是開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生核心能力為主導(dǎo)的“CEA”學(xué)習(xí)模式

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)確定核心能力是“能說(shuō)會(huì)寫善教”，探索出CEA學(xué)習(xí)模式，即“集中課堂學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“行動(dòng)學(xué)習(xí)”。這一模式實(shí)現(xiàn)了3個(gè)轉(zhuǎn)變：以“教師”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生的能力需求”為主導(dǎo)、以“教材”為依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴奥殬I(yè)崗位真實(shí)形態(tài)”為依據(jù)、以相對(duì)靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)課堂，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的個(gè)性化、差異化、多元化培養(yǎng)。以“雙工作室”為平臺(tái)，凸顯學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

特別在“行動(dòng)學(xué)習(xí)”方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)形成了以“雙工作室”為平臺(tái)，凸顯學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色。“雙工作室”制即校內(nèi)校外兩類工作室協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。工作室是專業(yè)與行業(yè)聯(lián)合打造的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高端教研團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建立9個(gè)原創(chuàng)工作室，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行各類實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求和行業(yè)崗位的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分方向、分層次的培養(yǎng)。

改革學(xué)生成績(jī)考核、評(píng)定方式

課堂革命是一場(chǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)的革命。要改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教學(xué)雙方注重知識(shí)建構(gòu)和探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究潛力和創(chuàng)造活力；要不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師關(guān)注和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)施全程化多元制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。注重學(xué)習(xí)自主性、過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索課程資源更新、增加助教、創(chuàng)新思維等基于個(gè)體稟賦差異的個(gè)性化、可選擇的申請(qǐng)制賦分評(píng)價(jià)方式，并納入平時(shí)成績(jī)。增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，以多樣化形式探索單元考核制或中期考核制，降低期末考試比重。探索學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽成績(jī)納入課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換認(rèn)定機(jī)制。

積極推行教考分離。制定教考分離實(shí)施辦法，每學(xué)期將隨機(jī)抽取一定比例課程實(shí)施教考分離。抽中課程由學(xué)校組織專家，嚴(yán)格按照課程目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行命題閱卷。要加強(qiáng)對(duì)教考分離的課程進(jìn)行對(duì)比分析，將分析結(jié)果納入優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)進(jìn)行應(yīng)用。

探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。突出考試的應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，降低簡(jiǎn)單記憶型題目的分值占比，注重考試對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的檢測(cè)。制定非標(biāo)準(zhǔn)答案考試實(shí)施辦法，在每學(xué)期開(kāi)出課程中確定一定比例課程實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案命題考試。今年春季學(xué)期網(wǎng)上90%的課程實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案命題考試。

完善實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方式。設(shè)計(jì)學(xué)生討論、演講、誦讀、背誦、默寫、作品展示、實(shí)踐報(bào)告、讀書(shū)筆記、競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)。制定、完善實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程過(guò)程參與度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)度和實(shí)踐結(jié)果質(zhì)量等的考核評(píng)價(jià)，探索構(gòu)建多主體、多維度的實(shí)踐課程考試方式。

堅(jiān)持協(xié)同育人，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才

校企合作雙方具有豐富的虛擬教學(xué)資源和視聽(tīng)媒體生產(chǎn)系統(tǒng)的研發(fā)與系統(tǒng)集成能力。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)院一直堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人的教學(xué)理念，與重慶市人民小學(xué)、重慶市天臺(tái)崗小學(xué)、重慶市南坪珊瑚小學(xué)、重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)等10余所中小學(xué)合作，建立校外教育實(shí)踐基地。與重慶市內(nèi)外視聽(tīng)媒體企事業(yè)單位保持良好的合作關(guān)系，特別是與業(yè)內(nèi)視聽(tīng)媒體領(lǐng)軍企業(yè)索貝數(shù)碼深度合作，與重慶廣播電視集團(tuán)在人才培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐方面有著深遠(yuǎn)合作，培養(yǎng)師范生并服務(wù)于小學(xué)教師教育資源開(kāi)發(fā)能力。依托央地共建項(xiàng)目，該平臺(tái)以培養(yǎng)師范生和重慶市小學(xué)教師教育資源開(kāi)發(fā)能力為目標(biāo)搭建完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)5個(gè)模塊平臺(tái)一體化有機(jī)集成，分別是沉浸式媒體師范生教育資源開(kāi)發(fā)信息采集平臺(tái)、沉浸式媒體師范生教育資源課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)、兒童讀物及周邊產(chǎn)品研發(fā)平臺(tái)、沉浸式媒體師范生教育資源輔助教具研發(fā)生產(chǎn)平臺(tái)、沉浸式媒體師范生教育資源融媒體發(fā)布平臺(tái)等。

通過(guò)多年的實(shí)踐，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范）培養(yǎng)的師范生成為具有專業(yè)核心能力、兼有特長(zhǎng)的“一專多能”高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師，人才培養(yǎng)取得顯著成效。近3屆應(yīng)屆畢業(yè)生共有210人，有196人考取教師資格證書(shū)，教師資格證書(shū)通過(guò)率為93.77%，接近70%在教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作。本專業(yè)在新文科應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐才剛開(kāi)始，努力構(gòu)建符合社會(huì)需要、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，評(píng)價(jià)是切入點(diǎn)，結(jié)果應(yīng)用是落腳點(diǎn)，運(yùn)行機(jī)制是重點(diǎn)，要秉承“持續(xù)改進(jìn)”質(zhì)量關(guān)，建立周期性“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，形成質(zhì)量文化，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走出一條適合自己的人才培養(yǎng)模式改革道路。

（張承鳳 高永江）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年08月27日第6版