澆花澆根、育人育心。習近平總書記在致中國少年先鋒隊第八次全國代表大會的賀信中指出，少先隊要高舉隊旗跟黨走，傳承紅色基因，培育時代新人。

紅色資源在傳承紅色基因中發(fā)揮著不可替代的作用。作為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國革命斗爭和建設(shè)實踐中的歷史遺存、精神印跡，紅色資源蘊含著豐富的思政教育資源，具有思政教育“第二課堂”、流動課堂的內(nèi)在價值。辦好新時代思政課，要積極探尋紅色資源價值轉(zhuǎn)化與思政教育體系契合路徑，不斷把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好，把紅色基因傳承好，為思政教育體系提供強大支撐力。

    拓展紅色資源課堂功能

紅色資源價值轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)在打通紅色資源與“第二課堂”的脈絡(luò)聯(lián)系上，從而增強思政教育的啟發(fā)性、多樣性和實踐性。

打通歷史與當代的脈絡(luò)聯(lián)系。歷史認知是當下解讀。青年學生一代大多未經(jīng)歷艱難歲月，對革命年代的苦難沒有深切體會，容易以當下視角去認知歷史，把艱苦性變成趣味性，形成了歷史認知隔閡?？梢酝ㄟ^紅色資源“第二課堂”，將歷史與當代更加緊密地聯(lián)系起來，引導青年學生在“初心之問、使命所擔”的體會探尋里回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，認識我們從哪里來、怎么走來、往哪里去，不斷增強思政教育的歷史共鳴和時代共振。

打通感性與理性的脈絡(luò)聯(lián)系。紅色資源以感性形式呈現(xiàn)，其價值在注重客觀還原、真實體驗中體現(xiàn)出來，增強紅色資源的歷史代入感，不斷激發(fā)青年學生對紅色資源文化的感性認識。理性貴在升華，重在啟發(fā)。紅色資源飽含精神和文化價值，理性是其內(nèi)在邏輯，信念則是其價值升華。通過搭建感性與理性的課堂橋梁，可以激活青年學生的主體性，引導青年學生從感性認識向理性認識提升，向理想信念升華，增強認同感。

打通理論與實踐的脈絡(luò)聯(lián)系。堅持理論引導人、實踐塑造人，依托紅色資源，積極搭建和創(chuàng)新實踐平臺，推動理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、實踐向理論升華?？梢酝ㄟ^紅色資源“第二課堂”呈現(xiàn)，引導青年學生在實踐體驗感中增進現(xiàn)實問題的思辨能力，將理論轉(zhuǎn)化為牢固“四個意識”、堅定“四個自信”、踐行“兩個維護”的行動自覺。比如，浙江省麗水市對傳承紅色基因進行創(chuàng)新實踐，把浙西南革命精神提煉概括為“忠誠使命、求是挺進、根植人民”，作為鮮活、生動的本土教材。

    增強思政教育感染感召效果

“紅色”的教育屬性與“資源”的自然屬性一定要結(jié)合起來，積極探索和豐富紅色資源表現(xiàn)形式，推動紅色資源的內(nèi)在教育價值實現(xiàn)植入轉(zhuǎn)化。

深化紅旅融合推動。這是實現(xiàn)紅色資源價值轉(zhuǎn)化與思政教育體系契合的第一層次載體?！凹t”是內(nèi)涵，“旅”是形式。一方面堅持教育的基礎(chǔ)性，鼓勵更多的紅色資源所在革命舊址打造成“紅旅融合綜合體”，最大限度整合喚醒“沉睡”的紅色文化資源。同時思政教育的課程教材資源隨之跟進建立，使之成為青年學生繼承紅色傳統(tǒng)、陶冶紅色情懷的重要課堂。另一方面堅持教育的延伸性，積極運用互聯(lián)網(wǎng)探索打造紅旅融合的“云上思政課堂”，推動紅色教育向全民延伸。

深化紅色研學推進。這是實現(xiàn)紅色資源價值轉(zhuǎn)化與思政教育體系契合的第二層次載體。把準研學目標，創(chuàng)新研學方式，緊扣青年學生盼點、熱點，充分把握紅色資源的地域特征、精神特質(zhì)，促進紅色研學成果轉(zhuǎn)化，探索建立健全成果展示、共享和應(yīng)用等平臺。

深化紅色精神賦能。這是實現(xiàn)紅色資源價值轉(zhuǎn)化與思政教育體系契合的第三層次載體。紅色資源包含著一個時代的民族精神，也凝結(jié)著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，紅色資源的價值展現(xiàn)必須有精、氣、神。為此，思政課程體系設(shè)置導向必須增加儀式感、增強參與感，使青年學生有沉浸式的重要體驗，內(nèi)化于心，外化于行，以紅色認同感提升民族共同感。比如中國共產(chǎn)黨人在艱苦卓絕的革命斗爭中培育和形成的井岡山精神、延安精神、沂蒙精神、紅巖精神等，遍及國內(nèi)革命老區(qū)根據(jù)地的革命先輩艱苦卓絕的斗爭歷程等，都需要深入挖掘。

    推進多主體參與

紅色資源是集政治資源、經(jīng)濟資源、文化資源、歷史資源等于一體的“價值集合體”，最大程度轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于多元主體的參與，廣泛培育和激發(fā)各類主體推動紅色資源價值轉(zhuǎn)化的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

堅持教師主體引領(lǐng)。經(jīng)師易獲，人師難得。教師本身是思政課堂的“活教材”，是思政教育能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。培育政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴和人格正的思政教師隊伍，重在打造青年教師隊伍，打造更受學生歡迎的思政課堂。

激發(fā)學生主體意識。堅持學生主體本位，打破傳統(tǒng)思維，立足于時代特征、青年特點，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，充分發(fā)揮青年自我教育、自我管理能力，強化對自身發(fā)展的責任感和自覺性等。通過情景劇、辯論賽、微電影等青年學生喜聞樂見的課堂方式，打造互動式、滲透式和主動式的思政課堂體系。

培育多元主體隊伍。思政教育主體不應(yīng)局限于專業(yè)化的思政教師，學科教師、黨政領(lǐng)導干部及社會各界優(yōu)秀人士都應(yīng)納入思政教育隊伍。要與“不忘初心、牢記使命”主題教育契合，與干部教育、黨性教育、國民品德教育體系結(jié)合，奏響思政教育“交響樂”，不斷推動紅色資源價值最大程度轉(zhuǎn)化。

（作者系麗水職業(yè)技術(shù)學院副教授）

《中國教育報》2020年08月25日第5版