隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入貫徹落實(shí)，大多數(shù)幼兒教師已能認(rèn)同一日生活中蘊(yùn)藏著教育價(jià)值。然而，面對(duì)幼兒的生活，很多教師的教育方式依舊是說(shuō)教、教授，忽視了讓幼兒以自己喜歡的方式積極主動(dòng)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，從而形成對(duì)周圍世界的真實(shí)感受和理解。

為解決這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了對(duì)探究式生活活動(dòng)的研究，旨在把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給幼兒，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給幼兒。探究式生活活動(dòng)是指以生活環(huán)節(jié)和生活事件中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)表征，并通過(guò)收集材料和信息去嘗試解決問(wèn)題，在嘗試的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引起與已有觀念和經(jīng)驗(yàn)的沖突，從而采取多種途徑去獲得新經(jīng)驗(yàn)，如此循環(huán)往復(fù)，最終解決生活中的系列問(wèn)題。

基于兒童，創(chuàng)設(shè)“三式”環(huán)境

探究式生活活動(dòng)的實(shí)施，離不開(kāi)適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的態(tài)度，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，堅(jiān)持以下三點(diǎn)：

第一，追隨幼兒的特點(diǎn)和需要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式環(huán)境。好奇、好問(wèn)、好探究是幼兒的天性和特點(diǎn)。讓幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在探究式生活活動(dòng)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒可自由提問(wèn)的環(huán)境。例如，在班級(jí)設(shè)置一棵“問(wèn)答樹(shù)”或者一面“問(wèn)題墻”，幼兒可將自己的各類疑問(wèn)用各種形式記錄下來(lái)掛在樹(shù)上。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)幼兒善疑多問(wèn)的習(xí)慣，使幼兒形成積極、主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)，這樣才會(huì)激發(fā)他們的探究欲望。

第二，尊重幼兒的意愿和主張，創(chuàng)設(shè)自由式環(huán)境。自由式環(huán)境意味著幼兒可以自由選擇時(shí)間、場(chǎng)地、主題、材料和伙伴。例如，利用生活中的環(huán)境和材料，按照幼兒的意愿，創(chuàng)設(shè)不同類型的進(jìn)餐環(huán)境：長(zhǎng)條式、小包間或其他類型，這樣幼兒會(huì)更愿意主動(dòng)進(jìn)餐和養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

第三，尊重幼兒的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)探究式環(huán)境。自由式環(huán)境意味著幼兒有不同的背景和經(jīng)驗(yàn)，存在著各種差異。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供時(shí)，要考慮幼兒的個(gè)體差異性，減少單一的成品材料，增加低結(jié)構(gòu)、多搭配的自然材料，提高材料的可操作性和探究性。例如，中班的水果店，提供了各種能打開(kāi)水果的工具，勺子、鑰匙、刮皮刀、筷子、尺子、分割器、自動(dòng)削皮機(jī)等，滿足了不同能力幼兒的探究需求。

幼兒園里，一花一樹(shù)、一沙一石、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸都是幼兒可探究的環(huán)境。就拿樹(shù)來(lái)說(shuō)，種下品種多樣的果樹(shù)，小樹(shù)長(zhǎng)成大樹(shù)、果子成熟了、果子不見(jiàn)了、果樹(shù)生病了等，都是可探究的主題。

基于生活，采取“三在”實(shí)施策略

教師可以為幼兒的探究提供什么材料？用什么樣的方式引發(fā)幼兒參與探究？在不同的探究階段，怎樣拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒走向更深度的學(xué)習(xí)？在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，我們形成了“三在”策略。

一是在真實(shí)情境中引發(fā)幼兒的探究欲望。幼兒置身于想吃、想用、想玩的真實(shí)情境，但欲為之而力不及，這就能激發(fā)幼兒自由參與活動(dòng)的探究欲望。例如，在剝柚子活動(dòng)中，通過(guò)幼兒想吃這種需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境來(lái)給予支持，引發(fā)幼兒與同伴合作選擇工具、找尋方法剝柚子，從中獲得一系列關(guān)于剝柚子的經(jīng)驗(yàn)。

二是在一日生活中創(chuàng)造體驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)。我們鼓勵(lì)幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中通過(guò)自主探究、親身經(jīng)歷獲取知識(shí)。以“做書(shū)架”活動(dòng)為例，中班幼兒像往常一樣來(lái)到種植園閱讀，突然一名幼兒說(shuō)：“這里有個(gè)書(shū)架就好了?！贝蠹覍?duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，并了解到做書(shū)架需要木板、釘子和膠水等工具。于是他們開(kāi)始嘗試，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漿糊、膠水粘不上，而短釘又釘不穩(wěn)，后來(lái)用尺子對(duì)端的方式進(jìn)行估量，估算出釘子的長(zhǎng)度，從中掌握了估量的方法。在“做書(shū)架”的過(guò)程中，幼兒把原來(lái)的結(jié)論性知識(shí)，如膠水不能粘木頭、敲擊面大小與受力面大小成正比等物理學(xué)知識(shí)，變?yōu)樽灾魈骄?、親身經(jīng)歷式的知識(shí)。

三是在師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)中共同解決面臨的問(wèn)題。面對(duì)生活中諸多意想不到的問(wèn)題，教師在觀察幼兒探究的過(guò)程中，敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、示范、經(jīng)驗(yàn)喚起、材料支持等多種方式，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，與幼兒一起解決問(wèn)題。同時(shí)，同伴間的互相學(xué)習(xí)和影響也可促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。例如，大（2）班的教師請(qǐng)幼兒到書(shū)包里取出汗巾墊背，幼兒拿汗巾時(shí)，書(shū)包里的東西唰地一下掉了下來(lái)?？匆?jiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，教師開(kāi)展了“整理小書(shū)包”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，果果嘗試對(duì)物品進(jìn)行分類，很快便完成了整理。于是，老師請(qǐng)果果進(jìn)行了分享，在第二次整理書(shū)包的過(guò)程中，很多幼兒模仿了果果快速、整齊整理書(shū)包的方法，都順利地解決了問(wèn)題。

基于實(shí)效，開(kāi)展“互動(dòng)式”家園活動(dòng)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，是對(duì)幼兒影響最大的教育因素。因此，在開(kāi)展探究式生活活動(dòng)的過(guò)程中，我們十分重視家園互動(dòng)與合作。

挖掘家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂。術(shù)業(yè)有專攻，家長(zhǎng)擁有不同的職業(yè)特點(diǎn)和特長(zhǎng)，充分挖掘家長(zhǎng)的潛力和專長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，會(huì)大大助力幼兒園課程實(shí)施。例如，班級(jí)開(kāi)展垃圾分類活動(dòng)時(shí)，教師就調(diào)動(dòng)班上在環(huán)保類單位工作的家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園為幼兒講解相關(guān)知識(shí)。

利用各種平臺(tái)，引發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與。我園利用家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)開(kāi)放日和幼兒園微信公眾平臺(tái)，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性，介紹幼兒園的課程和生活作息制度，生活習(xí)慣培養(yǎng)的要求、內(nèi)容、方法等，做到家園一致。例如：為避免出現(xiàn)幼兒在園自己用勺吃飯、在家被喂飯的情況，教師組織開(kāi)展了名為“笑臉娃娃表”的家園活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒在家自己吃飯后獲得笑臉娃娃，然后就可以在幼兒園得到“蔬菜寶寶”(冰箱貼）的小獎(jiǎng)勵(lì)。

建立互動(dòng)機(jī)制，讓家長(zhǎng)卷入活動(dòng)之中。建立班級(jí)微信群、QQ群，將班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)的諸多信息和要求在班級(jí)群發(fā)布，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間得到班級(jí)活動(dòng)的信息，知曉幼兒在園的課程內(nèi)容，并明白活動(dòng)中蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。例如，中班“小刺猬”主題活動(dòng)，教師在班級(jí)微信群發(fā)布暑期領(lǐng)養(yǎng)招募后，信息從班內(nèi)傳播到班外，全園很多教師、幼兒、家長(zhǎng)都卷入活動(dòng)中，資源互動(dòng)讓幼兒園教育延伸到了家庭和社區(qū)，也讓卷入其中的每一個(gè)人與他人形成了更緊密、信任的關(guān)系。

（作者單位：四川省直屬機(jī)關(guān)東通順幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年08月23日第2版