園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。但我們發(fā)現(xiàn)，很多時候，教研主題教師不感興趣，教師參與教研積極性不高，教研內(nèi)容對教育實踐沒有改善。仔細(xì)分析，才意識到，我們并不了解教師究竟想要什么，沒有激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，研究“教師要什么”，成了我們教研最重要的改進(jìn)方向。

    明確個性化學(xué)習(xí)需求

個體的有效學(xué)習(xí)，一定是基于問題的針對性學(xué)習(xí)。由于不同教師對同一問題的癥結(jié)點不同，他們對同一教研內(nèi)容的需求重點也不同。如何在一次教研中盡可能兼顧更多教師的需求，確保學(xué)習(xí)效果呢？顯然，教研組織者無法做到直接了解每位教師的具體癥結(jié)點，但是可以通過適宜的提問和引導(dǎo)，幫助教師進(jìn)行自我診斷，從而提供適宜的支持。

如，在“集體教育活動中的反思與評價”教研活動中，通過前期調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)教師都知道集體教育活動后的反思內(nèi)容包括活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程、師幼互動等，但在實際反思中，卻不能反思到位。為什么呢？我又一步追問，活動反思具體要反思活動目標(biāo)、內(nèi)容、過程、師幼互動的哪些方面？這時就發(fā)現(xiàn)，教師的答案各不相同，也反映了教師對這一問題的認(rèn)識深淺不一。

于是，我們讓教師現(xiàn)場回憶，思考到底應(yīng)該反思哪些條目，再通過對集體教育活動后反思條目的講解，幫助教師對照相關(guān)內(nèi)容，明確哪些反思條目是已知的，了解即可，哪些是被忽視和遺漏的，哪些反思條目是不知道的，還有哪些反思條目的理解是有偏差或不到位，需要重點學(xué)習(xí)的。

教研組織者通過提問和追問，幫助教師不斷認(rèn)清自己的初始水平，明確需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)了集體教研中教師經(jīng)驗的個性化建構(gòu)。

    巧用表格連接新舊經(jīng)驗

園本教研要盡量從教師原有經(jīng)驗出發(fā)，尋找新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗的連接點，幫助教師真正把新經(jīng)驗納入認(rèn)知圖式，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，表格的巧妙設(shè)計與使用，有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)。

如，在“體驗式家長會”的園本教研中，我們并沒有將“體驗式家長會”作為一個全新的概念來介紹，而是引導(dǎo)教師不斷對比傳統(tǒng)家長會和體驗式家長會的不同，從而深化對體驗式家長會的理解。在教師設(shè)計體驗式家長會方案時，我們沒有完全推翻傳統(tǒng)家長會方案，而是為教師提供傳統(tǒng)家長會方案與體驗式家長會方案中各個環(huán)節(jié)設(shè)計的對照表，幫助教師明確，相比傳統(tǒng)家長會，體驗式家長會調(diào)整的究竟是什么，為什么要這樣調(diào)整，以及調(diào)整后要達(dá)成的目標(biāo)是什么。通過新舊家長會方案的對比，教師進(jìn)一步加深了對體驗式家長會的理解，建立了新舊經(jīng)驗間的連接。

    重視對學(xué)習(xí)軌跡的再認(rèn)識

開展園本教研過程中，教研組織者要不斷引導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行再認(rèn)識，讓教師真切感受學(xué)習(xí)帶來的成長，從而提升學(xué)習(xí)積極性?？梢酝ㄟ^單次教研中的前后測對比，和主題系列學(xué)習(xí)中不斷回歸“原點”兩種途徑達(dá)成這一目標(biāo)。

每次教研活動，教師究竟有沒有提升？對教研效果的認(rèn)知，影響教師參與教研的積極性。作為教研組織者，要盡可能通過對每次教研環(huán)節(jié)的用心設(shè)計，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的成長。基于此，組織者可以結(jié)合每次教研的重難點，設(shè)計與之相對應(yīng)的前測和后測任務(wù)，讓教師在教研前后完成任務(wù)的對比中，感受自己的進(jìn)步。

如，開展“集體教育活動中的反思與評價”教研前，我們先給教師發(fā)了一份題為“水果大豐收”的活動反思，讓教師結(jié)合已有經(jīng)驗，指出這個活動反思的不足，以及如何修改。在前測中，教師能說出活動反思的不足，以及修改思路，但并沒有說出具體怎么改。

經(jīng)過一小時的研討學(xué)習(xí)，我們開展后測，讓教師再次思考“水果大豐收”活動反思存在的問題，以及如何修改。明顯發(fā)現(xiàn)，教師不再是簡單描述修改思路，而是能明確具體要修改的問題及思路。教師在前后經(jīng)驗的對比中，明顯發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步。

在教研活動中，教師經(jīng)常要通過幾輪連續(xù)深入的主題學(xué)習(xí)，才能對某個問題獲得較全面的認(rèn)識。因此，作為教研組織者，讓教師看見自己在主題系列教研中的成長軌跡，對于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情同樣重要。

教研組織者可以通過不斷引領(lǐng)教師回歸“原點”，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)軌跡。這個“原點”一般是指教師學(xué)習(xí)和了解的概念。教師在教育實踐中的偏差，往往可以從對概念的理解中找到原因。

如，在“體驗式家長會”教研中，教師學(xué)習(xí)了體驗式家長會的概念，對比了它與傳統(tǒng)家長會的不同，研討了體驗式家長會的案例。之后，教師通過集體備課，嘗試開了第一次體驗式家長會。通過現(xiàn)場觀摩與分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對體驗式家長會的理解有偏差。教師普遍認(rèn)為，體驗式家長會與傳統(tǒng)家長會的不同之處，就是更凸顯家長會過程中的參與性與互動性，于是陷入了“只追求形式的豐富，而忽視了家長會目標(biāo)”的困境。

我們與教師一起回歸“原點”，重新理解體驗式家長會的概念。在二次學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)了自己的認(rèn)知偏差，即忽視了體驗式家長會要圍繞一定的階段性目標(biāo)來開展。因此，第二次主題教研中，我們重點研討了體驗式家長會形式與目標(biāo)的關(guān)系，以及形式如何服務(wù)于目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開展了第二次體驗式家長會。

在此次主題系列學(xué)習(xí)中，教師關(guān)于體驗式家長會的理解，實現(xiàn)了從單純的“參與體驗”到“圍繞目標(biāo)達(dá)成的參與體驗”的轉(zhuǎn)變。

    用教研結(jié)果指導(dǎo)實踐

教師的發(fā)展不是一次教研就能實現(xiàn)的，還需要在教研結(jié)束后，幫助教師遷移和運(yùn)用教研結(jié)果。具體來說，教研組織者要梳理教師在園本教研過程中存在的問題和經(jīng)過研討得出的結(jié)論，總結(jié)形成圍繞學(xué)習(xí)主題的操作性評價標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)來自教師的真實思考，并回歸于教師，有助于教師理解和運(yùn)用。

如，在“集體教育活動中的反思與評價”教研結(jié)束后，我們給教師提供了集體教育活動反思的具體維度和條目，并結(jié)合教師的思考增加了備注欄，提醒教師容易出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)的內(nèi)容。

比如，在討論集體教育活動要反思“活動內(nèi)容”和“活動過程”兩個模塊時，教師就產(chǎn)生了混亂。他們覺得反思“活動內(nèi)容”和“活動過程”中的很多具體條目有細(xì)微差異，但卻不能明確區(qū)分，這導(dǎo)致教師的認(rèn)知混亂。于是，我們借助案例澄清：活動內(nèi)容更多指向選擇的主題，活動過程關(guān)注的是教師的教和幼兒的學(xué)。我們將這兩者的區(qū)分寫在備注欄中，幫助教師更好地理解和運(yùn)用，從而讓園本教研生成的智慧，指導(dǎo)并服務(wù)于教師的日常實踐。

（作者單位：北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園）

《中國教育報》2020年05月03日第2版