■課程建設(shè)·關(guān)注國家級教學成果獎

一座美麗的火山島，隨著廣西北海市潿洲島幼兒園的誕生和發(fā)展，有了第一所家長學校，海島共生、共育的教育生態(tài)由此形成。該園《邊防海島的幼教拓荒：“海丫丫365成長行動”的研創(chuàng)與實踐》獲2018年基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎二等獎。

    ——編者

潿洲島位于北部灣海域，是一座美麗的火山島，曾有“永不沉沒的航空母艦”之稱。島上教育發(fā)展滯后，學前教育過去一直是空白。2013年，為落實學前教育三年行動計劃，北海市機關(guān)幼兒園在潿洲島創(chuàng)辦了第一所公辦園——潿洲島幼兒園。

從城市到海島，如何實現(xiàn)城市總園與海島分園的均衡發(fā)展？分園依托總園的高位引領(lǐng)和支持，將總園的“海丫丫”課程理念立足邊防海島，從理論構(gòu)筑、目標調(diào)適、課程開發(fā)、課堂實施、幼兒評價、保障機制等方面，系統(tǒng)建構(gòu)并實踐“海丫丫365成長行動”方案，探尋幼教在邊防海島向下扎根、向上結(jié)果的可行路徑。

    “海丫丫365成長行動”，指向兒童終身發(fā)展

“海丫丫”是教育的主體與對象，丫丫是俗名，普通但充盈著活潑的朝氣，寓意長于海邊的娃娃，還表征著海娃不斷探索、持續(xù)成長的履跡，寄意著躍動、向前的生命姿態(tài)。

“365成長行動”寓意有三：一是365=1，幼兒一日生活皆課程、一日生活即習得養(yǎng)成，匯涓成河，積水為海，繪就幼兒園教育絢爛年景；二是365=無限，選擇了教師職業(yè)，就選擇了365天如一日的工作狀態(tài)，就選擇了全責全身心的陪伴，為幼兒成長護航，為幼兒的一生奠基；三是指向兒童終身發(fā)展，教育的使命是呵護童真、激發(fā)童趣、追尋童夢，教育實效外顯為“陽光、自主、堅毅、包容、合作、創(chuàng)新”六形態(tài)，內(nèi)化為“愛運動、守規(guī)則、勇?lián)敗贩窒?、會交流、善發(fā)現(xiàn)”六原則。

“海丫丫365成長行動”，以課程為主陣地，從成長的自然和社會維度，推動幼兒生命朝著本然方向成長，保證自然生命的質(zhì)量，也提供升華自然生命的載體，拓展其成長的社會性向度，旨在涵養(yǎng)其精神志向。同時，整合維持和保障幼兒成長的要素，組建幼兒成長共同體，構(gòu)建幼幼互動、師幼互動、家園共育的教育生態(tài)，既縱向進階貫通，又橫向聯(lián)動，橫縱結(jié)合，進而實現(xiàn)全過程、多向度的成長。

    以海島生活為基礎(chǔ)，編制八大主題活動

“海丫丫365成長行動”以海島生活為基礎(chǔ)，從成長、家鄉(xiāng)、愛國、節(jié)日、運動、植物、海洋、文化八個方向編制了八個主題活動，兼顧幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展，各有側(cè)重且互聯(lián)互動，使之有組織、有系統(tǒng)、科學合理地將教育內(nèi)容滲透在幼兒的生活中。目標體系、課程內(nèi)容和教學要求循序漸進、螺旋上升，體現(xiàn)出連續(xù)性、程序性。

整合幼兒經(jīng)驗：捕捉幼兒生活的關(guān)鍵事件。只有與幼兒相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)幼兒學習與探索的欲望。對于海島幼兒，海與島就是他們童年生活的全部想象，我們設(shè)計了“海丫丫上學了”“神奇的潿洲島”“海島花園”等主題活動，講述人與海島的故事，旨在讓幼兒認識自己、了解環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、保護海島的家園情懷。潿洲島的火山土適宜芭蕉的生長，家家戶戶幾乎都種植芭蕉，在“神奇的潿洲島”主題中，我們設(shè)計“芭蕉熟了”系列活動，從芭蕉葉、芭蕉稈到芭蕉熟了，使幼兒片段、零碎的生活經(jīng)驗變得系統(tǒng)和完整，真正感受到海島生活的樂趣。

厚植審美情懷：關(guān)注幼兒生活的本土文學。文學作品更多涉及語言和藝術(shù)兩個領(lǐng)域，尤其是童謠、故事、俗語等，其具體的內(nèi)容往往與科學、社會等領(lǐng)域緊密相關(guān)。對語言文學視野中教育內(nèi)容的組織和實施，能使幼兒建立新的整合經(jīng)驗。教育的本質(zhì)是以“文”化人，在“海丫丫過新年”的主題活動中，我們設(shè)計了小班客家年、中班疍家年、大班中國年三個分齡主題，從小家到大家，逐步深化幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認識和理解，在節(jié)日的喜慶氛圍中感知文化的多樣性和差異性，形成文化的認同感和歸屬感。

鋪就精神底色：激活幼兒生活的時代性。社會即學校，幼兒的教育應(yīng)與社會和生活緊密相連。北海作為海上絲綢之路的始發(fā)港之一，凝聚了2000多年的海絲路文化。我們以“海丫丫尋絲路”為主題，創(chuàng)設(shè)了海絲路拼圖、絲路美食、香料工廠、非洲競技場、肯尼亞賽道、海盜船等特色游戲活動，開展了以物易物的社會交換活動。幼兒在游戲、美食中體驗異域文化，初識海絲路沿線國家的民俗風情，傳承與弘揚向海的精神。潿洲島自明清時期建立海防要塞，有精誠團結(jié)、御辱抗敵的愛國主義革命傳統(tǒng)，我們設(shè)計“祖國媽媽我愛你”的海防教育主題，傳承紅色革命基因，弘揚革命傳統(tǒng)文化，萌發(fā)幼兒的愛國意識和情感，“不忘本來、吸收外來、面向未來”，讓幼兒萌生身份認同與文化歸屬意識。

    挖掘海島資源，因地制宜開展自然情境教育

在“海丫丫365成長行動”組織實施的過程中，我們充分挖掘海島得天獨厚的海洋資源，把握海島“夜不閉戶”的純樸民風和交通不便的優(yōu)勢，因地制宜開展自然情境教育。

探路本土化：自然教育是實施的突破點。海島的幼兒相對城市的幼兒少了許多新奇的玩具，但他們卻擁有一個中國最美的海島。教師就地取材，沙灘上隨處可見的珊瑚碎石和貝殼等極具海島特色的天然材料，變成了生動有趣的玩教具，出海捕魚的魚簍、漁網(wǎng)也變成了富有教育意義的環(huán)境裝飾品和游戲器材。純樸的民風、閉塞落后的交通成為開展戶外自然教育的有利條件，海灘、芭蕉林、大榕樹、珊瑚石房子等成為生動的課堂。幼兒走出幼兒園，親近自然、享受自然、探索自然，不但獲取了知識，更內(nèi)化為情感與態(tài)度，讓熱愛生命、敬畏生命成為人之初教育體驗的心靈印記。

力避“小學化”：學習品質(zhì)是實施的關(guān)注點。學習品質(zhì)是幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，其滲透在五大領(lǐng)域的具體學習活動中。我們以問題驅(qū)動和情境調(diào)動來激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，致力于幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在參訪鱷魚山時，幼兒對火山石上許多的洞孔好奇，教師因勢利導，提出“火山石為什么有那么多洞洞”這一問題，由此引出“火山噴發(fā)”的科學小實驗。在“海島花園”活動中，幼兒將從長輩那里聽來的“癢癢花”故事進行分享，還提醒老師別碰。身邊的科學探索激發(fā)了幼兒的學習動機和探究興趣，這一追逐幼兒興趣不斷向前發(fā)展的過程，也是師幼共存、共生、共發(fā)展，形塑幼兒良好學習品質(zhì)的過程。

提高社會化程度：社會適應(yīng)是實施的核心點。海島閉塞，島上以客家方言為主。剛?cè)雸@的孩子不會說普通話，且大多性格內(nèi)斂，不擅表達和交流，規(guī)則意識和合作意識欠缺?！昂Ｑ狙?65成長行動”注重在游戲中培育幼兒的社會性。從學說普通話、認識自我開始，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己，開展“不一樣的我”展示活動，通過故事、兒歌、手工、歌舞等形式，大膽表達表現(xiàn)；在游戲中師幼商定游戲規(guī)則，樹立規(guī)則意識；在生活活動中明確日常生活的基本規(guī)則，將社會交往規(guī)范和行為準則寓于一日生活、集體教學和游戲中，使之不斷內(nèi)化為幼兒的自覺行為。

育人環(huán)境多元化：凝聚合力是實施的著力點。海島擁有“尊師重教”的良好傳統(tǒng)，但島民家庭教育觀念落后，“小學化”思想根深蒂固。鄉(xiāng)村教育，只有改變家長才能真正改變教育。潿幼成立了海島第一所家長學校，牽手家長開展“家長助教”等活動，更新家長教育理念。親子教育走進家庭、走進鄉(xiāng)村，家長義工、民間藝人走進幼兒園，構(gòu)建了海島共生、共育的教育生態(tài)。

“海丫丫365成長行動”是對教育公平和質(zhì)量的自覺，是對幼兒成長規(guī)律的探索，是對幼兒未來價值取向的堅守，助力呵護、引領(lǐng)邊防海島幼兒人生啟航，是幼兒、教師、家長共同成長的見證，是目標宗旨、過程方法，也是價值追求。

（作者系廣西北海市潿洲島幼兒園園長）

《中國教育報》2020年04月26日第3版