我只身一人走進位于城鄉(xiāng)接合部、2009年才建校的薄弱學(xué)?！本┦忻茉茀^(qū)第七中學(xué)，是在2016年7月。我接手后，這所學(xué)校成為北京市育英學(xué)校的一所分校。從那時起，如何實現(xiàn)普通薄弱校的快速發(fā)展和集團化辦學(xué)的最佳效益，就成為我思考的焦點問題。

價值領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)造組織新文化

要想讓一所新的尤其是相對薄弱的學(xué)校有升值的空間和力度，治理時就必須有意識地創(chuàng)造出適合它生長的文化，尋找機會使其內(nèi)在軟性與外在硬性相互強化，形成良性循環(huán)，構(gòu)建積極的趨向辦學(xué)宗旨的組織新文化。

學(xué)校名稱幾次更換，辦學(xué)宗旨不夠清晰，一直沒有找到適合的辦學(xué)理念。我開始尋找一句話，希望它一旦喊出，就能打動每一名教師和學(xué)生的心，而學(xué)校的管理體制、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長、家校協(xié)同等均能圍繞這一理念運行。

半年后，這句話呈現(xiàn)出來——“成就每一個人”：學(xué)校的各種努力與變革，要成就學(xué)校里的每一個人；教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、家長與教師等各種人際關(guān)系都要在自我成就的基礎(chǔ)上互相成就；每個人取得的成就又會成就學(xué)校；學(xué)校里的所有文化環(huán)境元素、人與物、時間與空間都以互相成就為宗旨。

我們在全面理解學(xué)校傳統(tǒng)文化、新時代背景、課程改革新理念與未來社會需求的基礎(chǔ)上，生成了落實“成就每一個人”辦學(xué)宗旨的實踐載體和研究課題，即“‘全學(xué)習(xí)’課程改革與育人模式創(chuàng)新”。

“全學(xué)習(xí)”包括：在學(xué)科中學(xué)習(xí)——在課程建設(shè)上回歸課程本位，突出學(xué)科課程的育人價值，聚合各學(xué)科課程的育人效力；在文明中學(xué)習(xí)——從時間、空間和人出發(fā)進行開發(fā)，重點放在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色經(jīng)典課程的建構(gòu)上；在健康中學(xué)習(xí)——重視體驗，關(guān)注內(nèi)心，讓教育貼近生活、貼近自然，把“對人的培養(yǎng)”作為出發(fā)點和歸宿；在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)——激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，豐富他們的實踐經(jīng)歷；在服務(wù)中學(xué)習(xí)——關(guān)注學(xué)生社區(qū)服務(wù)與志愿者課程，鼓勵學(xué)生積極參與社會大課堂，走進社區(qū)，走向社會。為了豐富“全學(xué)習(xí)”課程資源，我校對學(xué)習(xí)場地、內(nèi)容、資源、同伴等進行了創(chuàng)造性重構(gòu)。

單點突破，運用微改革領(lǐng)導(dǎo)力

價值觀確立后，可以有多種途徑來推動工作。我認(rèn)為，不同起點與環(huán)境下的學(xué)校治理邏輯是不一樣的，學(xué)校需從小處著手，運用微改革領(lǐng)導(dǎo)力，撬動管理固化的堅冰，慢慢改善教育生態(tài)，從而全面提升教育生產(chǎn)力。

案例1：教學(xué)方式微改革。一次在教學(xué)樓里轉(zhuǎn)，偶然走進一個房間，發(fā)現(xiàn)有數(shù)摞教師的教案本，我隨即抽取了幾本看看。令我吃驚的是，教案是手寫的，內(nèi)容簡單、格式雷同，并且這些教案竟然不是為了當(dāng)時的課堂和學(xué)情準(zhǔn)備的，而是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。更為嚴(yán)重的是，還有可能是在檢查前突擊補抄的。過后我進行了翔實的調(diào)研，原來當(dāng)?shù)亟涛行迣W(xué)院為每個學(xué)科的教師編輯了一本導(dǎo)學(xué)案，提倡大家參考并充分利用。學(xué)校為了防止教師過于依賴導(dǎo)學(xué)案而懶于備課，要求大家用手寫的方式進行再備課，并定期檢查。同時，教師們各自為戰(zhàn)，被動應(yīng)對上面要求，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。我的策略是：將手寫教案改為電腦打印版；為教師提供備課模板作為參考；選擇與我校教學(xué)理念相似的外地學(xué)校優(yōu)秀教師與我校教師一起備課、上課，進一步修訂完善備課方式；學(xué)校教學(xué)服務(wù)中心組織研究課，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進；暑假培訓(xùn)時邀請與學(xué)校課改理念一致的專家把脈。

案例2：學(xué)生權(quán)利微改革。每周一升旗時間，我校音樂教師王老師總是精神抖擻地跑上主席臺，飽含深情地打著節(jié)拍指揮學(xué)生，堅持了好幾年。這本該是值得贊揚的事情，但我有不同的看法——王老師以“能做事”作為自己的人生樂趣，可今天的教育已不再是教師單方面的教授和控制；“成就每一個人”的辦學(xué)理念，需要給每一個學(xué)生提供鍛煉的機會和平臺。某次升完旗，我跟王老師提出，不妨以后讓學(xué)生在臺上指揮合唱、他退居幕后指導(dǎo)，并建議他組織一個社團，每班選一個學(xué)生來學(xué)習(xí)指揮。第二天，一張社團招募指揮的海報就貼出來，24名學(xué)生組成的指揮社團很快完成報名。之后，王老師每天犧牲中午休息時間訓(xùn)練隊員。周的星期一，一名初一女生滿懷信心地走上了主席臺，優(yōu)美的指揮動作感染著全體同學(xué)。這以后，學(xué)校的各項活動，教師們都開始注意把各種學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

成長自覺，畫出教師專業(yè)發(fā)展路線圖

造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，是薄弱學(xué)校必須要做的功課。我們有一張基于實踐、多層次、立體的教師成長模式與教師專業(yè)發(fā)展路線圖——

基本信念：自主發(fā)展。教師作為心智比較成熟的獨立個體，是自我教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。這種源自自身的力量，是教師發(fā)展的根本動力。在自由自主的基礎(chǔ)上，相信教師、發(fā)現(xiàn)教師、解放教師和依靠教師，這是我們教師發(fā)展的基本信條。

同伴互助：成長“自組織”。教師發(fā)展需要一個思想不同、目標(biāo)一致、去中心化的成長“自組織”。在這里，教師相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互喚醒、相互點亮，攜手共進。對一個學(xué)校而言，從自上而下的線性教育結(jié)構(gòu)到自下而上教育“自組織”的涌現(xiàn)，標(biāo)志著網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)教育新生態(tài)的形成。

突破高原：再次成長。從新手教師到骨干教師，再從骨干教師到卓越教師、專家型教師，優(yōu)秀教師的第一次成長到第二次成長中間有一個高原期，不斷重復(fù)、沒有挑戰(zhàn)、缺乏創(chuàng)造，常常令教師感到無望、無力。二次成長是成為卓越教師的不二法則，關(guān)鍵點是讀書、教學(xué)反思、課例研習(xí)、參加學(xué)術(shù)研討會、撰寫論著。

把握契機：找準(zhǔn)“關(guān)鍵”。無論新教師的成長還是中老教師的職業(yè)突圍，教師的每一個成長階段，都離不開外部條件及外力作用。因而，我們提倡的“遇見關(guān)鍵人物、創(chuàng)造關(guān)鍵事件、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵讀物”，構(gòu)成教師起飛的支點。

知行合一：修煉學(xué)力。“讀書、寫作、課例、課題、課程+游學(xué)、分享”，即“5+2”模式，一直是學(xué)校極力推廣與認(rèn)真踐行的教師成長模式。從單一的就“教研”談“教研”中跳出來，把教師帶向自由研究的理想領(lǐng)域，練就讀寫力、研究力、實踐力、行走力和分享力。

（作者系北京市育英學(xué)校密云分校校長）

《中國教育報》2020年02月26日第6版