【推薦語】

    他十四年堅守，如一個虔誠的布道者，大閱讀推廣的足跡遍及廣東東莞乃至其他省市。

他堅信閱讀能改變學校。歷經(jīng)四所公辦和民辦學校，他初心不改。借助大閱讀杠桿，他豐富語文學科內涵，激活數(shù)學等學科的隱藏之美，讓閱讀這一魔棒將四所學校蝶變成廣東省閱讀示范基地、省書香校園和市品牌學校等。他還推動創(chuàng)立嶺南大閱讀聯(lián)盟，帶領三百多所學校校長和老師共同開展大閱讀研究。

他堅信閱讀能改變兒童。他創(chuàng)設閱讀指導、分享和實踐課程，請來全國知名兒童文學作家與孩子們交流閱讀與寫作體會，開展讀書大王評比。孩子們在寓教于樂、豐富多元的閱讀活動中脫胎換骨，氣韻升華，踏上星光大道，一批批省市閱讀之星、小作家和才藝之星如雨后春筍般涌現(xiàn)。

他堅信閱讀能改變家庭。傾力推動“親子大閱讀，向上好家風”家庭建設，深入到市民學堂、圖書館、工廠、街道居委會等，為家長作親子大閱讀培訓200多場，助力更多的自然人口變?yōu)樽x書人口，使無數(shù)的家庭成為書香家庭。

大閱讀推廣之路沒有盡頭

曹陽明

曾記得到東莞市厚街鎮(zhèn)草塘小學給全校家長講授親子大閱讀，當時在黑漆漆的校園操場上，只有一盞燈，我站著講了兩小時，一口水沒有喝，近千人的操場居然鴉雀無聲；曾記得坐車5個小時到廣東韶關南雄貧困地區(qū)，給全市的校長和老師講解鄉(xiāng)村大閱讀的方法，受到他們的熱烈歡迎，贈送給老師們的閱讀指導專著被一搶而空……

十四年的大閱讀推廣之路就是這樣走過來的，邁出的每一小步，都成了延伸的書頁。閱讀推廣是一項考驗毅力的馬拉松長跑，漫漫長途中或許有加油站，但始終沒有終點。不忘初心，方得始終。猶如眺望大海航行中的燈塔，雖路途遙遠，但目標明晰，只有意志堅定，永不放棄，日夜兼程，方能靠近明燈。

十四年閱讀推廣中，我先后擔任了三所公辦小學校長，一所民辦學校托管委員會主任，面對懸殊差異的辦學基礎、迥然不同的辦學體制、參差不齊的教師專業(yè)水平，我始終堅守我的理念：閱讀改變學校，閱讀幸福兒童，閱讀成長教師。我身體力行，強化頂層設計，把大閱讀融入學校的辦學理念，著力營造教師研究閱讀、學生愛上閱讀、家長推動親子閱讀的良好氛圍，讓閱讀成為一種從精神到行動的文化自覺，與學校各項工作、活動水乳交融，大閱讀成為推動學校持久發(fā)展的發(fā)動機。

我曾工作過的東莞市南城陽光第二小學，是一所建校10年的年輕學校，通過“慧讀教育”，我把辦學理念確立為“閱讀點亮人生”，和師生家長共同研定了以閱讀為核心的“一訓三風”。所有的理念都是與閱讀血肉相連，使師生家長不僅理解認同大閱讀，而且還成為一種行動指南，助力師生比翼雙飛，使學校成為東莞市首批品牌學校。

獨木難成林，一起更精彩。在我的指導下，一批語文骨干教師大膽探索，成功研制了閱讀指導課、分享課、實踐課的教學模式，出版了《一書三課型大閱讀教學案例集》。我把他們培養(yǎng)成為大閱讀的“工程師”，鼓勵他們到各個鎮(zhèn)街學校做大閱讀的培訓師。在壓擔子、搭舞臺、顯身手的實踐鍛煉中，一大批鐘情閱讀的青年骨干教師成為閱讀點燈人，他們先后成長為市教學能手和學科帶頭人，到省內外執(zhí)教閱讀示范課，成為推動大閱讀的新生力量。

影響我的一本書

《讓孩子踏上閱讀快車道》

在十四年閱讀推廣中，對我影響最深的一本書就是韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》。韓興娥老師是一個普普通通的語文教師，然而一個草根語文教師卻有一個偉大的夢想：要讓所有孩子真正形成語文能力！她用“課內海量閱讀”的創(chuàng)新實踐證明：“高效的語文課堂教學就是大量閱讀”，語文教學“讀”才是硬道理。這種先進理念顛覆了語文教學的傳統(tǒng)認知——語文教學“教”才是硬道理，可以說給中國語文教學帶來了一場理念革命。她的創(chuàng)新實踐給了我極大的鼓舞。一個草根教師、一個草根校長，一個在北方山東勤奮耕耘、一個在南方廣東大膽探索，相似的實踐，共同的理念，同樣的追求，南北遙相呼應。在2017年嶺南大閱讀聯(lián)盟研討會上，我們的雙手緊緊握在一起。

    【推薦語】

優(yōu)秀的老師能耐得學生一生的消化，史老師帶著一屆屆學生，走進經(jīng)典，用閱讀為學生搭建高貴靈魂的屋宇，他說：“我們生活在現(xiàn)實世界，而經(jīng)典的好書里有另一個豐富的世界，閱讀就是打通這兩個世界?！?/P>

二十多年前，史老師就依托自己的讀書筆記，設計并實施了深受學生喜愛的閱讀拓展課，從“閱讀筆記”到“小石頭”，再到“每日粹語”，延續(xù)至今，歷久彌新。

在網(wǎng)絡普及、信息共享的今天，史老師又以建設線上線下的學生“讀書社群”為要務，立德樹人，把閱讀變成學生的一種生活方式。同時，他扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒先進閱讀理論，探索構建“基于標準”的閱讀體系，引導學生完成獨立的深度閱讀與內省，進而形成真正適應未來社會的學習力。在史老師身上，我們看到了閱讀的價值和堅守的力量。

用閱讀打通現(xiàn)實與經(jīng)典世界

史建筑

閱讀的意義及價值，他人之述備矣，不再多言；一位教師，尤其是語文教師，喜歡讀書，也希望學生喜歡讀書，亦屬正常。關鍵是聚焦立德樹人，教師如何通過科學有序的課程體系推動閱讀，使學生投入到自帶動力的持續(xù)閱讀之中，獲得閱讀的感悟體驗、方法路徑，并轉化為未來社會需要的學習力。

在二十多年前那個網(wǎng)絡尚未普及的年代，我看著閱讀視野亟待拓展的學生們，再看看自己手頭上的幾十本讀書筆記，一個樸素的想法便誕生了：我以自己的讀書筆記為學習內容，以每周兩次的早讀為課時，以所讀書籍的不同類型為序列，以學生的分享交流質量為評估手段，為學生設計并實施了閱讀拓展課。在那個師生求知若渴、信息相對閉塞的年代，我和我的學生們構筑起屬于我們自己的閱讀空間。如我昔日的學生藺揚杰所言：“那時的人們不會曉得，在世界某個不起眼的角落，有那樣一群孩子，有那樣一位教師，有那樣的一種別樣的相遇，穿越時空，橫亙古今，將世界濃縮在一隅?！?/P>

推動建立基于標準的閱讀課程體系，是我近幾年的探索。依據(jù)新課標，結合育人模式的轉型變革，不斷借鑒吸納國內外先進的教學理念與策略，形成相對獨立的閱讀單元，建立科學有序的閱讀體系。在遵循中文母語學習規(guī)律的基礎之上，依據(jù)“知識深度”確定認知復雜度和學習自覺性，融合“基于理解的教學設計”理念，借鑒“項目式學習”的設計思路，調動元認知，讓學生在自帶動力的狀態(tài)中，完成深度自主學習。目前，各種表達文體、各類人文主題的閱讀，如《鄉(xiāng)土中國》這樣的學術論著，《平凡的世界》這樣的文學名著，《論語》這樣的文化經(jīng)典，《生命3.0》這樣的實用文本，都已搭建了較為科學嚴密的閱讀體系，讓標準導引閱讀，讓閱讀基于標準。

我們推動讀書的目的是不“推”自“動”。在這一進程探索中，我意識到了“閱讀社區(qū)”建設的重要性，“社區(qū)”的民間性、學術性，決定了成員之間的平等、互惠、分享與共鳴，這些“小組織”會煥發(fā)出強大的基層力量，感召激勵著每一個人。今年暑假，我又倡導師生組建了不同形式的線上線下“閱讀社區(qū)”，所有社員在“零風險展示”“激勵性分享”的組織里，既能堅守自己的閱讀選擇，又能自覺借鑒他人的經(jīng)驗，智慧共生，相互賦能。

在終身學習已成為人生必修課的今天，我們要做的是，在人生適宜的時令埋下閱讀的種子，營造閱讀的良好氛圍，授以科學的閱讀方法，然后去呵護、去守望，共同建設生機無限的學習型社會。

影響我的一本書

《通俗哲學》

當我還是一個少年的時候，睜開眼看世界，想一次看個夠，卻又看不太真切的時候，《通俗哲學》這本書走入了我的生活。

這本書智慧而平易，深刻而有趣，把我想對這個世界說的幾乎所有想法都說出來了。最讓年少的我感覺神奇的，是那些成對出現(xiàn)的詞語——現(xiàn)象與本質、物質與意識、空間與世間、對立與統(tǒng)一、量變與質變、偶然與必然、感性與理性、相對與絕對……這些奇妙的詞語，第一次以哲學的方式進入一個少年的視野，從此我體驗到了思考的樂趣。

后來，人到中年，經(jīng)歷了生活的苦樂衰榮，閱讀了古今諸多的情理哲思，但這本書的影響一直都在，此時，我才意識到，這是“種子”的力量。

    【推薦語】

“教書人首先是讀書人”，這是劉紹輝經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。他始終認為，教師多讀書，才能重新認識自己，保持清醒頭腦，引導學生用心感悟生活中的美好，體驗人生意義，涵養(yǎng)高尚情趣。

身為一名教育局局長，他傾心于在一個地區(qū)全面推廣教師閱讀，讓“人人好讀書、人人讀好書”在校園蔚然成風，學校帶動學生家庭閱讀、家庭帶動全社會閱讀，全民閱讀的良好氛圍已經(jīng)形成。

這一切，源于他始終把讀書作為生命中不可或缺的部分，孜孜以求，行為世范；源于他心中始終延續(xù)的人文情懷，堅持用讀書滋蘭樹蕙，用讀書涵養(yǎng)教師和學生的愛與包容；源于他矢志不渝的教育使命和擔當，以制定工作機制，培養(yǎng)師生的讀書興趣，以帶領讀書研究，升華師生的讀書感悟，潛移默化中改變著課堂模式、提升著教學質量，讓教育更有內涵、更有溫度。

劉紹輝帶著他的讀書夢繼續(xù)前行，也必將用讀書點亮師生的心靈、照亮他們幸福人生的路途。

以閱讀改變區(qū)域教育生態(tài)

劉紹輝

“沒有閱讀，就沒有真正的教育”。倡導全民閱讀，建設書香社會，學校和廣大教育工作者責無旁貸。教師是建設書香社會的引領者和示范者，選擇了教師這一職業(yè)，就注定要終身閱讀。閱讀是一個教師最大的擔當，為自己擔當，為學生擔當，為學校和教育事業(yè)擔當。教師閱讀引領學生閱讀，學校閱讀影響社會閱讀。建設書香社會須從學校抓起。

唐山市從2015年開始，實施了“名師引領中小學教師閱讀行動”，旨在通過引領和推動區(qū)域內中小學教師閱讀，激發(fā)教師閱讀興趣、提高閱讀水平、加快專業(yè)發(fā)展，進而促進整體教育教學水平提升。我們先后邀請溫儒敏、朱永新、程郁綴、曹文軒等25位專家、學者到唐山作專題講座。編輯出版了《播灑書香》等教師讀書成果專著。2017年，由我主持的課題“區(qū)域推動中小學教師閱讀行動策略研究”被批準立項為河北省“十三五”重點資助課題，形成了科研成果，為全省乃至全國教師閱讀提供借鑒。

一位教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍圖。教師閱讀要與師德建設緊密結合。師德是教師的靈魂，是執(zhí)教之基、立身之本，是激勵學生個性和諧發(fā)展無可取代的教育力量。要通過閱讀明法紀、樹定力，在閱讀中明德、在閱讀中升華，成為一名師德高尚的教師。

教師閱讀要與教學改革緊密結合。當前課改進入深水區(qū)，新型教學手段、教學模式?jīng)_擊和挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學理念、教學方式，對教師的業(yè)務素質、角色轉換、教學方式的轉變提出了更高要求。要通過閱讀，始終立足時代前沿，優(yōu)化知識結構，開闊教學思路，增長職業(yè)智慧，改變生活態(tài)度。

教師閱讀要與教師專業(yè)成長緊密結合。通過閱讀豐厚自己的底蘊，完善自己的知識結構，獲得教學的靈感。通過閱讀讓教師重新認識自己，讓教師保持頭腦的清晰，永葆工作的活力，讓教師時刻成長，真正找到職業(yè)歸屬感和工作幸福感。教師必須成為“終身閱讀者”，并肩負起培養(yǎng)“終身閱讀者”的使命和擔當。

閱讀是燈，照亮教師成長的路；教師又是“點燈人”，用閱讀點亮學生們真善美的心靈，照亮他們的一生。

影響我的一本書

《中國書法全集》

影響我的一本書是一套《中國書法全集》，這是外祖父在世時推薦給我的。外祖父是一位知名校長、一位書法家。上世紀90年代，他去世前，交給我?guī)妆緯鸵环庑?，他說，榮寶齋出版的這套書，他有生之年收集不齊，讓我負責收集。我想，書是外祖父留給我的遺產(chǎn)，信是他的遺囑。當時，這套計劃出版100多冊的書，僅出版12冊。

為了完成他的遺愿，我每年都去榮寶齋尋這套書，這也讓我養(yǎng)成了買書、讀書、藏書的習慣。二十多年來，這套書影響了我的生活，我收藏圖書近萬冊，編寫和主編出版十多冊。這套書影響了我的家庭，愛人寫書，兒子兒媳出書。如今，兒子負責網(wǎng)購這套書法全集。

三代人，一套書。感謝這套書，培養(yǎng)了我們讀書愛書的好習慣；感謝外祖父，為我們留下了讀書愛書的好家風。

【推薦語】

他自稱“百分百草根”，自感沒有振臂一呼應者云集的魅力，但卻始終以民間的立場，自覺、堅定地去呼喚教師閱讀的被打開和被信仰。他倡導成立的全國性教師讀寫團隊“敘事者”，以共讀的方式積極推動教師“深度擁有一本書”，讓“每月一本書”逐漸成為教師的生活日常，讓越來越多的生命開始習慣接受閱讀的幫扶和滋養(yǎng)。

他追求閱讀的價值鏈接，從讀者到作者，從寫作者到教育研究者，他不斷發(fā)掘讀書的意義生長點，為教師的生命成長和專業(yè)發(fā)展打開了更為廣闊的空間。他追求閱讀的衍生傳遞，從堅持一個人勤讀到帶領一群人共讀，從倡導教師專業(yè)閱讀到引領師生共讀、親子共讀，他創(chuàng)造的共讀模式不斷被復制、模仿和借鑒，以更專業(yè)的品質影響和改變著閱讀的生態(tài)。

他的閱讀行動已經(jīng)遠比自己的“身份”更有影響力，他不計辛勞與得失的公益閱讀推廣精神源于他的生命自覺。從他身上，我們可以看到一個草根閱讀推廣者的力量，也讓我們更加相信教育閱讀獲得改善的可能。

草根閱讀推動者的力量

王維審

我生長在農村，卻又生性內向。這種天災人禍般的雙重封閉，讓我的少年時代更多了些自卑和孤僻。因為閱讀，我的作文里會時不時冒出一些連老師都沒有讀過的句子，自然就成了老師經(jīng)常拿來念的范文。于是，我讀得愈加勤奮，寫得愈加有勁，得到的表揚也越來越多?？梢哉f，我就是在這樣的閱讀中被獎賞大的，從村辦小學到村辦初中，直至帶著一身泥土味闖進市里的重點高中。當我正式站在講臺上，教育敘事便成了我專業(yè)成長的“亮點”。隨著寫作的深入，我頗為薄弱的個人底蘊開始捉襟見肘。為了寫下去，我開始進行比較系統(tǒng)的專業(yè)閱讀。

回望這段時光，我的閱讀理由簡單而直接，大多是對生命缺陷的一種本能的妥協(xié)與消解，抑或是為了存在下去的某種必需。但是在那段相對逼仄的生活里，閱讀給了我必要的滋養(yǎng)和幫扶。這讓我相信：閱讀是有附加值的，它能養(yǎng)人。所以，我希望所有的人都可以得到閱讀的滋養(yǎng)。為此，我做過各種各樣的嘗試。比如，身為數(shù)學教師的我，往往會越位做語文教師的活兒，不僅為班里購買書柜、添置圖書，還樂此不疲地組建學生閱讀社團。這雖然改變不了什么“大局”，卻在內心里播下了帶著他人一起讀書的種子。

2016年，我發(fā)起了一場寒假挑戰(zhàn)活動，并借此成立了一個緊密型的教師讀寫團隊——“敘事者”。團隊的活動方式有三種，即讀書、寫作、研究，其中最基本、最重要、最系統(tǒng)的是“敘事者·悅讀”活動?！皵⑹抡摺傋x”的基本要求是每月共讀一本書，在閱讀質量上倡導“深度擁有一本書”，常規(guī)的操作程序：一是薦書，通過海選、公投、專家確認等環(huán)節(jié)，確定每個學期的閱讀書單；二是讀書，先是征集“一本書的領讀專家”，確定每本書的領讀人，并由領讀人主持“啟動導讀”“問題導讀”等活動；三是聊書，包括閱讀過程中的即時性“閑聊”，以及撰寫閱讀心得等相對嚴謹?shù)牧臅绞健?/P>

“敘事者·悅讀”活動，在不知不覺中改變了教師的生活。有教師說，在他工作的前二十四年，他只讀過一本書；在跟隨“敘事者”的這一年，他讀了二十四本書。在“敘事者”的影響下，一些核心成員紛紛建立自己的教師閱讀團隊。還有一部分成員，模仿“敘事者”成立了“師生共讀群”“親子共讀群”，把讀書的種子撒向了學生和家長……“敘事者”已經(jīng)不再是一個簡單的教師成長團隊，而是一個讀書活動的孵化器；越來越多的人從當下開始，把讀書當成了自己的生活方式；越來越多的分支團隊從這里出發(fā)，走向了越來越遠的閱讀之旅。

影響我的一本書

《蘇東坡傳》

在最初的時候，我的閱讀帶有很大的工具性，內容大都與教育教學直接相關，指向的是個人教育能力的提升。偶然的一次機會，我讀到了林語堂先生寫的《蘇東坡傳》。彼時，正是人生的爬坡期，命運中陡增了許多溝溝坎坎，整個人開始有了心灰意冷的頹廢。讀到蘇東坡，讀到他雖飽經(jīng)憂患拂逆，卻能夠安然若素、泰然處之，人格上也沒有變得尖酸刻薄，反倒是更加趨向溫和厚道。反復閱讀，慢慢感受到支撐他的生命如此敞亮的，應該就是自己的一身才華，以及不自覺中占領的精神高地。這對我產(chǎn)生了巨大的影響，以至于成為我精神中種下的一粒種子，在必要的時候就會煥發(fā)生機。由此，我開始意識到閱讀更為遼闊的意義，也走進了更為廣闊的閱讀領域。也正是這個原因，“敘事者”的閱讀書目更多地會呈現(xiàn)出豐富多彩，《蘇東坡傳》也是“敘事者”為數(shù)不多的重讀書目之一。

    【推薦語】

他信奉杜威式的“實驗主義”，在當?shù)氐闹行W、咖啡屋、圖書館、廣播臺，組織了幾十場關于教育名著的“約讀留痕”；他喜歡做“閱讀+”，用大數(shù)據(jù)的方法甄別書、挑選書、推薦書，用閱讀改進學校和班級管理，建立“十二五”“十三五”的省級課題，再用閱讀改造教學，把地理、天文、物理、語文編織成一張網(wǎng)絡，形成有品有味的學科融合。

他熱愛杜威式的“自我代言”，把閱讀分享留在了祖國的天南海北，還曾在南通、上海、深圳建立閱讀團隊；他以一篇《向精神的開闊地前行》，用閱讀開啟八年的陶研生活，再以一篇《執(zhí)念“杜威”》，用閱讀結下了珍貴的忘年交。

他篤信杜威式的“兒童中心”，正預備和團隊成員將教材改編成別具風格的“讀材”與“學材”；還計劃從對蔡元培、胡適、陶行知、蔣夢麟等杜氏弟子的閱讀中，提煉“從做中學”的中國表達。

他正是“偷師”杜威的邱磊老師。一個誓要將“閱讀”做出“杜威高度”的傻萌草根。

推廣閱讀是一種逆向前行

邱磊

陳丹青先生有本著名的《退步集》，講的是在時間上，包括教育在內的許多事物，正一步一步地處于荊棘叢生中，矻矻求行。恩師凌宗偉先生也有類似于“退守”的表達。之所以提到這兩位老師，既是因為他們是真正的讀書人，同時，也緣于我在與友人的一路閱讀中，同有類似之感。不過，我的實踐體悟，卻與他們的不同。

我走入不少農村地區(qū)，發(fā)現(xiàn)“中級至上”的觀念，有著不少擁躉。實際上，“中級職稱”成了“個人進步”的天花板，讓許多人一輩子躺在上面。城市里稍好一些，但也不過是“高級至上”，并無真正的改變。為什么要和別人不停地聊閱讀，并希望更多的人參與進來？直接的動因，就是希望在實利的教育生境中，在職稱、資歷、績效的傳統(tǒng)價值序列之外，還能找到一個出口。

老師們真的拒絕閱讀嗎？當我把亞當·斯密《國富論》中的“針廠模型”拿來解釋學校的功能分區(qū)、小區(qū)的戶型方案時，又或是，當我把左安民《細說漢字》中，以“學”的字源構造來解釋“教學做合一”（陶行知提出）的精妙時，老師們總會有或多或少的閱讀興趣。我與團隊老師無論是線上線下的分享，閱讀永遠是受眾面最廣、最深的領域。其實，教育閱讀是一項關于“退后”的事業(yè)：你要在日常的瑣碎、得失、計較中，步步后退，步步剪除，步步剝離，卸下重重的殼，才能看到教育在更多維度上的精彩投影。

多數(shù)老師們都有閱讀的需求。他們可以在其中得到啟迪、共鳴、放松、愉快的精神體驗，有時候還能治愈某些創(chuàng)傷。但他們又被“進步之名”所傷：需要緊跟“先進模式”，需要忙不迭地去搞“課堂革命”，需要湊夠晉級的積分。這組“七傷拳”打下來，身價、段位是上去了，心靈卻開始一片荒蕪。

但是，我與老師們講閱讀時，幾乎看不到一個苦著臉，每個人的眼睛里都洋溢著神采，發(fā)言者一次比一次多，一次比一次精彩。只因這一切無關“進步”，無關“級別”與“等第”。一個喜愛閱讀的老師，乃至一個閱讀風氣濃厚的學校，總有一種文化上的鈍感力，他們不會太趕時髦，不會急于跟進，而是在等風平浪靜、雨過天晴。

那閱讀上的所謂“退后”，究竟是要退到哪里去？我以為，所有的閱讀與行走，都只是為了回到教育的基本立場和基本規(guī)律中去。簡單說，就是以常識的重建與恪守，來實現(xiàn)紛繁世界與精神世界的協(xié)同、和解。推廣閱讀，猶如古代的耕讀，不是“邊耕邊讀”，而是“以耕為讀”。我們都見過插秧：插秧者每退一步，即插秧一輪，等退到無可退卻之處，就是滿田秧苗之時。

推廣閱讀，原來是一種逆向的前行。

影響我的一本書

《民主主義與教育》

杜威先生的《民主主義與教育》，改變了世界上許多國家的教育風貌，也是對我有終身影響的書籍。何出此言呢？一是緣于它，我才初步對近現(xiàn)代的教育發(fā)展史、教育哲學史有了版圖式的全景架構，形成教育行走的價值核心。二是緣于它，我第一次與團隊成員形成了有效的“學習共同體”。閱讀過程的打磨，包括與之相關的層層組織、實踐、修正等，使我獲得了運轉團隊閱讀的經(jīng)驗，為日后做推廣工作打下基礎。三是緣于它，我來到一片廣闊的閱讀空間，找尋到自己的發(fā)展方向。這本書的閱讀拓展，如鏈接諸多的教育人物，形成系列化的教育寫作，產(chǎn)生數(shù)個閱讀小組、閱讀坊、共讀會，甚至于新時代的杜威實驗學?！屛铱吹皆S多對教育有益的人和事，正因這本書的緣分，不斷在身邊集聚，并發(fā)揮影響，展現(xiàn)力量，促進生長。

衛(wèi)功立做過14年小學教師，帶著學生們一起讀書，一起寫作，自己發(fā)表文章，學生們也發(fā)表文章。2015年，他和一群志同道合的教師辦起讀書會，用閱讀潤澤和豐盈教育生活。到2017年，讀書會正式命名為“燒柴煮書”教育人讀書會，成員也由云巖區(qū)擴展到周邊的南明區(qū)、觀山湖區(qū)的校（園）長和青年教師以及省市教育行政部門的干部。讀書會還通過微信群成員以點帶面輻射，群成員創(chuàng)建的讀書會越來越多，參與閱讀和寫作的教師也越來越多。

他認為，如果一群不讀書的人聲嘶力竭去要求孩子們讀書，這樣的教育顯然是無效的；沒有教師的專業(yè)閱讀，教師的專業(yè)發(fā)展就成了無源之水。久久為功，聚沙成塔，如今越來越多的教師參與閱讀和寫作，“燒柴煮書”教育人讀書會正在改變自我教育生態(tài)、學校閱讀生態(tài)，乃至區(qū)域閱讀生態(tài)。