英國是西方世界最早提出家校聯(lián)合的國家，近20年來更是密集出臺系列政策，鼓勵家長深度參與子女的學(xué)校教育。筆者去年赴英國第三大城市——格拉斯哥做訪問學(xué)者，以家庭教育研究者和家長的雙重身份，從“他文化”的角度對英國的家校聯(lián)合進行參與式觀察，管中窺豹，發(fā)現(xiàn)了有趣的“三易三難”現(xiàn)象。

想輕輕松松當(dāng)家長，挺容易

格拉斯哥屬于英國北部的蘇格蘭地區(qū)，蘇格蘭在2010年實施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)“卓越課程”，其中一條是取消對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的外部評價，通俗地說，沒有考試了。因此，公立學(xué)校的教師沒有提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的壓力，相應(yīng)的家長如果不想管孩子的學(xué)習(xí)，沒有人會出面干涉。

此外，學(xué)校幾乎不給家長布置親子作業(yè)，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)基本在學(xué)校完成。這有三點好處：一是促進學(xué)生之間的合作；二是教師可以隨時對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)；三是學(xué)校提供手工作業(yè)的場地和材料，節(jié)省了家長的時間和金錢。

想?yún)⑴c學(xué)校活動，挺容易

家長參與學(xué)?；顒拥臋C會非常多，平均每周一兩次。比如每周都有一小時的“家長咖啡”時間，由一兩個教師主持，十來個家長邊喝咖啡邊聊天，沒有主題，無拘無束。教師會將聊天中家長的意見和建議逐條記下來，向校長或相關(guān)人員反映。

學(xué)校每周還有半天的“家長輔助教學(xué)”時間，家長志愿者將幫助班級（不一定是自己孩子的班級）教師完成戶外教學(xué)任務(wù)，搬運器材，和孩子一起完成某項任務(wù)，并保證他們的安全。此外還有捐款、捐衣服、家長開放日、圖書超市、布置會場、打掃衛(wèi)生、觀看表演等家校聯(lián)合活動，豐富又好玩。

想獲得支持幫助，挺容易

文明、發(fā)達國家的一個重要標(biāo)志，是對困難群體的關(guān)愛和特殊教育體系的建立健全，在這方面英國教育有著成功與成熟的實踐。

家長要想獲得學(xué)校的支持與幫助，極其便利。學(xué)校會根據(jù)不同家長群體的特點，提供個性化的服務(wù)與建議。比如，對英語非第一語言的家長，學(xué)校每周舉辦“家長語言學(xué)?！?，幫助他們提高英語水平，融入本地生活。對于貧困、軍人、少數(shù)族裔、殘疾兒童、單親、手語使用者等有特殊需要的兒童家庭，政府、學(xué)校、社區(qū)都有專門的政策措施，給予有針對性的幫助。

想和班級教師見面，挺難

蘇格蘭小學(xué)實行的是“包班制”，一個教師要承擔(dān)除體育、音樂之外的所有科目的教學(xué)。我希望獲得班級教師的電子郵箱，以了解孩子的適應(yīng)情況，卻被行政辦公室人員溫柔地拒絕了：“有事請給我們辦公室發(fā)郵件，我們會幫你轉(zhuǎn)發(fā)給班級教師?！?/P>

為什么？英國政府發(fā)布的家庭教育政策，不是說全面支持家長了解孩子的在校情況嗎？對此，英國思克萊德大學(xué)教育學(xué)院的同事笑著回答：“如果班級教師把自己的郵箱地址公布給全班家長，他每天上班的第一件事可能就是處理30多封郵件，那如何將注意力全部放在孩子身上呢？”原來，這是為了保證教師在工作時間內(nèi)，精力全都用在學(xué)生身上。

英國的各行各業(yè)都嚴(yán)格遵守上下班的作息時間，英國的班級教師在工作時間之外加班和家長交流幾乎是不可能的事情。

家長提出的各種訴求全部由學(xué)校的管理團隊負責(zé)分類處理。家長想和班級教師見面，除了發(fā)郵件請求學(xué)校辦公室安排之外，還有一條常規(guī)渠道，就是每學(xué)期中間的家長會。

家長會時，學(xué)校會提前半個月向所有家長發(fā)放詢問單，家長可與班級教師單獨見面，一對一“私聊”，但時間嚴(yán)格控制在15分鐘之內(nèi)。班級教師不面向全班家長介紹情況，會把每個學(xué)生的課堂作業(yè)和作品分別裝在注明名字的盒子里，保護學(xué)生隱私。所有盒子陳列在教室外的走廊上，家長可自行找到自己孩子的作業(yè)和作品。

想認識同班的家長，挺難

根據(jù)文化慣性，我還想?yún)⒓宇愃啤澳嘲嗉议L群”之類的社交群體，但這更是一個奢望，因為他們對“自由”的熱愛遠遠超過對“歸屬”的需求，每個人都是一座孤島，自給自足，自得其樂。

在訪談中我發(fā)現(xiàn)，英國的小學(xué)班級歷來沒有“家長群”這一做法，同班家長在接送孩子時會寒暄握手，旋即各自走開。他們并不覺得人情淡薄，而將之視為人際交往的常態(tài)。相比國內(nèi)24小時不“打烊”的各種家長群，英國的家長不做比較，少了是非，雖然淡如水，卻平靜而純粹。

想把教材帶回家，挺難

為了幫助孩子跟上班級進度，我想看看教材，以便在家?guī)秃⒆友a習(xí)。但學(xué)校辦公室的回答是，教材不允許學(xué)生帶回家；教材的所有權(quán)屬于學(xué)校，學(xué)校免費提供給學(xué)生使用，并且是循環(huán)使用，即當(dāng)學(xué)生升入高一年級之后，教材仍留在原班，供下一屆學(xué)生使用。細細想來，這一做法既環(huán)保節(jié)約，還可以幫助孩子建立起“心中有他人”的意識。

總之，蘇格蘭小學(xué)家校聯(lián)合給我的深刻印象是，外部氛圍輕松而內(nèi)在規(guī)則嚴(yán)格。家校聯(lián)合的地基是制定好游戲規(guī)則，不是增加家長與班級教師之間的溝通頻率，而是增加家長與學(xué)校管理團隊之間的溝通頻率，主動權(quán)在學(xué)校管理團隊手上。管理團隊一方面支持家長，幫助家長學(xué)習(xí)與成長；另一方面支持教師，保障其不過多地卷入與家長溝通的瑣事細節(jié)中，讓其專注于教育教學(xué)工作。

家校聯(lián)合不在于學(xué)校給家長多布置親子作業(yè)，而在于學(xué)校想方設(shè)法地將家長吸引到學(xué)校，通過各種輕松活潑、富有新意的活動將家長卷入學(xué)校教育過程，以獲得家長對學(xué)校工作的認可與參與。一旦家校之間建立起平等、互信的關(guān)系，最終受益的將是兒童。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，英國思克萊德大學(xué)人文與社會科學(xué)研究院訪問學(xué)者）

《中國教育報》2019年10月31日第9版