“當(dāng)我們談到教育創(chuàng)新的時候，我們認(rèn)為課堂中的創(chuàng)新，還有學(xué)校里面的創(chuàng)新和全球的創(chuàng)新，這是三個不同層面意義上的創(chuàng)新。但是我覺得這三個層面實際上都是同樣一個詞，那就是賦能?！痹谌涨坝芍袊逃诰€、哈佛大學(xué)中美經(jīng)濟(jì)交流協(xié)會和教育機(jī)構(gòu)“Knovva Academy”主辦的“國際教育學(xué)者論壇”上，美國波士頓拉丁學(xué)校副校長喬爾·加克波茲（Joel Giaccobozz）說。

該論壇主題圍繞“國際理解教育理念及實踐，素質(zhì)教育發(fā)展與全球大學(xué)招生趨勢”展開，中美教育實踐者深度探討在當(dāng)今教育發(fā)展與改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生國際競爭力的迫切需要與方法。

這里提到的“賦能”，是指給予教師、學(xué)生學(xué)習(xí)探索的自主權(quán)，讓教師以他們的方式去教學(xué)，讓學(xué)生以他們的方式去學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面來看，一些美國學(xué)校正在創(chuàng)新教育和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式，嘗試給予教師和學(xué)生更多自主權(quán)，以探索更加適應(yīng)未來教學(xué)的新方式。

但是，學(xué)校如何給學(xué)生、教師或管理者賦能，才能帶來最好的教育教學(xué)結(jié)果呢？“賦能的同時，需要采集數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)給予評估和指導(dǎo)，然后再不斷重復(fù)這個過程?！眴虪枴ぜ涌瞬ㄆ澅硎?，讓他們在錯誤中學(xué)到經(jīng)驗教訓(xùn)，然后再繼續(xù)前進(jìn)。

“我們在培養(yǎng)學(xué)生技能、開發(fā)學(xué)生才能的同時，要讓他們在整個教育框架當(dāng)中展示最好的自己?！币驗閲H學(xué)校有較大的自主權(quán)，所以美國波士頓國際學(xué)校校長達(dá)倫·尼克拉斯（Darren Nicholas）在學(xué)校管理中，不會給任何學(xué)生設(shè)定“天花板”來限制他們的發(fā)展和遠(yuǎn)大目標(biāo)，而是希望學(xué)生有雄心、有目標(biāo)，不斷地推動學(xué)生發(fā)展。

在達(dá)倫·尼克拉斯看來，自主權(quán)應(yīng)是建立在一定標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評估的基礎(chǔ)上的。這就是一種校園文化，是建立在完整的考核、評估和激勵機(jī)制之上的校園生態(tài)。美國波士頓國際學(xué)校為了讓教師建立個人責(zé)任感，評估中會讓教師寫出自己的目標(biāo)，以及實現(xiàn)這個目標(biāo)的計劃。在特定的要求和規(guī)范之下，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生也以同樣的方式，積極發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如此以來，就形成了一種良性循環(huán)。

“如果想要培養(yǎng)未來的領(lǐng)導(dǎo)者，就必須要在信任的基礎(chǔ)之上，相信他們會承擔(dān)風(fēng)險，相信他們會進(jìn)行反思，相信他們會積極主動地處理問題。”達(dá)倫·尼克拉斯說。（張東）

《中國教育報》2019年03月15日第6版