教育探索是一項沒有終點的旅程。

但凡那些意在追求理想教育的人，總會不斷遇見新問題，又不斷去求解新命題。

高峰就是這樣。從山東東營到濰坊，再從濰坊到北京，高峰先后擔任過10所學校的校長，無論是在鄉(xiāng)村學校還是在城市學校，無論是在公辦學校還是在民辦學校，他都在既有條件下努力作出可能的教育改變。

2011年3月，高峰來到北京，擔任海淀區(qū)玉泉小學校長。在這里，他又一次開啟了全新的教育發(fā)現(xiàn)之旅。從“幸福教育”愿景的引領到“十大好玩課程”的發(fā)布，再到“超學科課程”和“玉泉農(nóng)場”校區(qū)的建立，高峰循著兒童立場一路謀變，一路出新。

其實，謀變和出新不是目的，讓孩子最大限度地走進真實的世界，為生活重塑學習，推動學校育人方式的改進才是目的。

“未來國與國之間的競爭，一定在中小學課堂上，要看學生每天在課堂做什么，教學是基于學科還是基于生活，是基于習得知識還是養(yǎng)成素養(yǎng)，是基于接受還是基于創(chuàng)造?！备叻逭f。

最能體現(xiàn)高峰這一理念的探索當屬玉泉小學關于“超學科課程”的探索。

4年前，玉泉小學正式掛牌成為中國科學院附屬玉泉小學。他們將玉泉小學中科院校區(qū)建設成了一個全新的學習空間——“超學科課程實踐基地”。這個空間還有一個富有詩意的名字“螞蟻夢工廠”。這個名字源于玉泉小學的吉祥物——小螞蟻，寓意每個玉泉學子像小螞蟻一樣勤勞，勇敢地追逐自己的夢想。

孩子在這里學習，沒有空間和時間的限制，沒有鈴聲，沒有優(yōu)生與差生，沒有成功與不成功的結(jié)果評價。在這里，沒有常規(guī)的教室，代替它的是一個個超學科空間，比如“討論空間”“設計空間”“物化空間”“交流展示空間”“課程資源空間”，學校還配備了光纖打標機、3D打印機、激光切割機等設備，一切都是為了讓孩子自由、自主、創(chuàng)造性地進行學習。

中科院附屬玉泉小學三年級至六年級每個班的學生每個月都會來這里上課。每個年級一個主題，“我們是誰？我們處在什么時空？我們?nèi)绾伪磉_自己？我們?nèi)绾谓M織自己？”就是他們設計的“超學科課程”主題。每個主題共8次課，每學期4次，分兩學期完成，每次課3.5小時（一個上午或下午）。教師們常說，“孩子們怕耽誤自己的探究項目，去廁所都是跑著去的”。

“超學科課程”何以如此受到學生的青睞？

因為學生是在真實情境下進行學習的，他們在這里以“玩”的方式探究。學習過程中需要運用不同的學科知識，更要調(diào)動自己的生活經(jīng)驗。五年級學生曾經(jīng)用表情來表達一件事情，這就涉及語文學科的表達能力；在進行實踐操作時，學生是在電腦上完成的，這涉及信息技術能力；學生在構思項目時會將生活經(jīng)驗加入其中……這樣的學習沒有以哪個學科為中心，而是以學生為中心，其他學科都為學生的學習服務。這些學科知識、生活經(jīng)驗已經(jīng)變成了學生的工具，鍛煉了學生的高階學習能力——學以致用。在這個過程中，新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式自然被大量整合進來，也培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

“超學科課程”打破了目前學科課程形態(tài)下的學習方式，以“PYP”（The Primary Years Programme小學項目）為課程設計，以“PBL”（Problem-Based Learning問題式學習）為學程設計，以“人與自然、人與社會、人與自己”為學習主題，通過設計一個充滿智慧的故事為線索，驅(qū)動學生完成一次次探索和創(chuàng)新創(chuàng)造的高級認知的學習之旅。

“超學科課程”中的“超”體現(xiàn)了學科整合的優(yōu)勢。在高峰看來，當前學校里發(fā)生的學習都是基于分科的學習，但生活中的問題從來不是按照學科的設定出現(xiàn)的。更重要的是，學科課程的學習受到時間、空間、師資、資源、標準答案、統(tǒng)一評價等要素的制約，主要在低級認知水平范圍內(nèi)徘徊。

高峰借用美國認知心理學家安德森提出的認知結(jié)構梯級圖譜：記憶→理解→運用→分析→評價→創(chuàng)造來佐證自己對學習的認識。顯然，今天在課堂教學中“記憶、理解、運用”比較多，但“分析、評價、創(chuàng)造”比較少。

玉泉小學的“超學科課程”有一個核心目標就是培養(yǎng)學生的高階思維，它以兒童的興趣和需要為基礎，給兒童提供了創(chuàng)造性學習和成長機會。這樣的學習不看重結(jié)果和作品，重在參與探究的過程。學校通過用PBL報告的方式，把學習交給學生，培養(yǎng)他們的合作精神、思考能力和探究精神，最終運用高階思維解決生活中的實際問題。

當然，“超學科課程”是與目前的學科課程體系相銜接的，是基于學科課程、統(tǒng)合學科課程、超越學科課程的一門綜合課程，與各年級學生的學科認知水平和學科體系相匹配。它不是選修性質(zhì)的，而是面向全體學生的課程，它要求教師必須是復合型教師。

沒有體驗的學習不是真正的學習，脫離生活的學習可能導致虛假學習。玉泉小學的“超學科課程”就是為了讓學習走向生活，是為生活再造課程、重塑學習。

如今，除了“超學科課程”校區(qū)外，玉泉小學又增加了一個“好玩”的校區(qū)——“玉泉農(nóng)場”校區(qū)，真正讓田間地頭成了課堂，成為課堂的有效延伸。為了更好地讓學生走向生活、在生活中學習，玉泉小學持續(xù)進行著一場“拆遷行動”：推倒學科之間的墻，推倒家校之間的墻，推倒學校與社會之間的墻，與孩子一起進入無邊界的學習。

按照高峰的說法，“課程在哪里，學校就在哪里”。玉泉小學的“小螞蟻科考”課程，整個中國都有其足跡；他們的“游學課程”，大洋彼岸的友好學校是他們跨文化學習的課堂。

“超學科課程”校區(qū)和“玉泉農(nóng)場”校區(qū)就是將學科知識與具體的項目研究相結(jié)合，與農(nóng)場實踐活動相聯(lián)結(jié)，促使學生養(yǎng)成學以致用、格物致知的能力和態(tài)度，將學生與自然、社會相聯(lián)結(jié)，推進知行合一、立德樹人。

華東師范大學教授鐘啟泉說，未來的學校是一種“超越學校的學校”。高峰和他領銜的玉泉小學團隊就在建設一所“超越學校”的新樣態(tài)學校。

《中國教師報》2019年06月19日第7版