一個四年級的班主任給我倒苦水：

前段時間，我們班的“四大天王”要到校長那里“狀告”老師。事情的導火索是他們幾天沒做作業(yè)，我?guī)追嵝押蟛黄鹱饔?，只得“命令”他們做完作業(yè)再去吃飯。學生覺得我侵犯了他們的權利，決定讓校長給我點“顏色”瞧瞧，順便把其他老師的諸多“罪狀”整理到一起，還強迫其他同學“聯(lián)名上書”。

這位班主任現在感覺很無奈。她用一個學期讓班級之間的成績差距縮小了不少，孩子們不僅不感恩，反而要“恩將仇報”。不過她也覺得自己太著急了，把孩子們逼得喘不過氣，終于在沉默中爆發(fā)了。

很顯然，急功近利并不是適合學生的教育方式。

四年級的孩子，選擇用“聯(lián)名上書”的方式拒絕“做完作業(yè)再吃飯”這樣簡單的教育方式，給我們帶來了哪些思考？

首先，我們應該看到學生法治意識的萌芽。放學了，該用餐的時間不能去用餐，要“做完作業(yè)再去吃飯”，學生覺得自己基本的生活權益被侵犯，用“聯(lián)名上書”來促使教師改變。

其次，體現了學生主體意識的萌芽。學習是不能強迫的，學生用不做作業(yè)的方式來反抗教師的灌輸與簡單粗暴的教育方式，以此來獲取學習的解放。

再次，能看到團隊意識的萌芽。不做作業(yè)雖然只是個人行為，但是4個學生抓住其他同學對教師“高壓政策”的不滿情緒，想通過齊心協(xié)力達到改變現狀的效果，知道“人心齊”才能讓“老師變”，才能讓作業(yè)、學習輕松起來。

“聯(lián)名上書”只有6個人簽名，并沒有成功，但是班主任主動向校長匯報了這件事情，并及時反思，最終改變了班級的教育生態(tài)。這個班的學生無疑是幸福的，這個教師也是智慧的，幸福與智慧的原因是這個教師具有學生立場，主要體現在以下3個方面：

一是在自我反思中堅守學生的需求立場。事情發(fā)生的當天下午正是本班的家長會，班主任在家長會上沒有批評這幾個學生，反而感謝孩子們及時壓制了自己的“沖動”。同時，班主任利用家長會的契機，與家長一起反思教育如何滿足學生的正當需求，并達成一致意見：要關注孩子的真實存在，不管學生成長的速度多“慢”，不能單方面實施強制措施。家長會后，班主任組織了一次班會課，教師主動反思自己的不足，承諾以后改變態(tài)度和做法，不再對學生發(fā)火，并用“21天的行動”讓學生見證。學生也開始反思，每人一個小目標，與教師一起開啟了“21天養(yǎng)成一個習慣”的行動，那4個不做作業(yè)的孩子，也把完成作業(yè)作為21天的行動目標。

二是在實踐體驗中發(fā)現學生的起點立場。事發(fā)后的第二天中午，班主任到教室檢查午休情況，一開門，所有孩子轉過身來齊聲說：“王老師，對不起，我們愛你。”黑板上同時歪歪扭扭地寫著這幾個字。說完，學生不約而同地唱響全班最愛的歌——《老師》，教師感動到淚流滿面。她說，這兩天的經歷像蹦極一樣，忽高忽低，心里五味雜陳。孩子畢竟是孩子，當天的“聯(lián)名上書”和第二天的“集體表達愛”都是那樣純真和炙熱，原來學生不是不懂得感恩。

到這一步，班主任想，為什么不用孩子喜歡的游戲方式學習呢？于是，把一個單元中易錯的詞語制作成卡片，在游戲中解決了全班學生的難題。學生寫作文遇到瓶頸，班主任把他們帶到操場、公園，開展親子活動，在觀察與體驗中，鮮活的習作片段就出現了。學生與家長“對立”了，班主任讓孩子利用假期去爸爸媽媽單位“頂崗”，在崗位體驗后，他們與父母的關系往往會從對立走向和諧……

三是在化難為易中契合學生的問題立場。當教師的眼里不再只有成績時，教育教學就會變得活潑自由。如何提高教學成績？暫時先放下對學生的成績要求，先育人，再育分。首先發(fā)現孩子的興趣在哪里，然后把興趣與問題對接起來。語文成績不好，教師發(fā)現孩子的關鍵問題是不喜歡閱讀，偶然發(fā)現孩子們對兒童詩并不反感，于是教師試著給孩子們推薦自己喜歡的兒童詩，這樣意外點燃了孩子們的學習熱情。閱讀興趣越來越濃厚，創(chuàng)意思維不斷迸發(fā)。

“每個孩子都是優(yōu)秀的，只是他們優(yōu)秀的標準不同”。教育的路徑選擇一定要適合學生，適合的標準就是——學生立場。

（作者系重慶市璧山區(qū)教師進修學校校長）

《中國教師報》2019年06月05日第11版