在遵循學校歷史發(fā)展的軌跡上，以陶行知先生“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的思想為指導，武漢洪山小學以“體驗教育”為特色，確立“生命因體驗而精彩”的辦學理念，構(gòu)建“5T體驗教育”，讓學習成為一次次精彩的“生活體驗之旅”。

多年來，我們一直在思考：如何讓學習成為一件有意思的事？

讓校園文化會說話。校園是為兒童設計的，也一定要讓兒童參與其中。學校在進行調(diào)研后，將校園里的一景一物設置成“體驗樂園”：童話樂園、魔法大道、開心農(nóng)場、童心牧場、雨水之旅……暢游校園，仿佛在童話世界里徜徉。像這樣的童年體驗，必定能成為孩子們?nèi)松蠲篮玫膽涯睢?/p>

如何讓這些校園里的文化會說話，成為孩子學習的資源，學校嘗試對學校文化進行可視化開發(fā)。一景一課程，或是一景多課程，將視頻生成二維碼，讓孩子可以隨時掃描了解這些文化背后的知識。

讓課程開發(fā)更有趣。校園文化是一種隱性課程，它在潛移默化中影響著師生。而學校課程是“體驗教育”實施最重要的顯性載體，游戲更是童年最美好的體驗。2013年開始，學校啟動“兒童游戲校本課程開發(fā)”，搜集、整理、推廣傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲。同時，將游戲融入學科教學中，編寫了《體育游戲》《音樂游戲》《玩數(shù)學》等系列校本教材。

2015年，學校教師開啟微課程制作，體育教師柳田牛將體育游戲與微課程結(jié)合，利用業(yè)余時間，請學生把游戲一個一個地演示，錄成視頻，然后上傳到網(wǎng)絡，一方面指導孩子怎么玩，另一方面向同行分享如何教。一時間，柳田牛成了“網(wǎng)紅”教師。2017年3月，他創(chuàng)編的碼書《讓孩子們玩到嗨——體育創(chuàng)意游戲100集》由清華大學出版社正式出版。在這本書里，每一個游戲生成一個二維碼，再加上學生手繪的游戲插圖，附上游戲方法與規(guī)則介紹，就成了一本碼書，碼書里承載的碼課，哪里不會掃哪里，想玩什么掃什么。碼書碼課開創(chuàng)了互聯(lián)網(wǎng)時代新的學習體驗，師生玩在其中、學在其中、樂在其中。

柳田牛的課程開發(fā)之路，在學校豎立了方向標，吸引越來越多的教師加入到課程開發(fā)中來。我們從游戲課程出發(fā)，收獲的不僅有課程體系的建構(gòu)，還有教師在專業(yè)成長上的努力與實踐。

讓課堂研究更有力。2013年，學校啟動課堂改革，推進小組合作學習。要想突破課改的壁壘，需要提供專業(yè)的理念引領、有力的技術支撐、有效的評價指導，以及持續(xù)的跟蹤改進。如何讓課堂改革也能成為一件有意思的事，我們進行了這樣的嘗試：

一是梳理合作策略，形成策略資源庫。我們從課堂文化的建設到合作技能的運用，整理成若干小策略，指導教師進行課堂合作學習指導。教師全員培訓，參與體驗式培訓，學會策略的運用。

二是合作策略可視化，形成“碼書碼課”。每學期，我們會對教師進行合作學習文化與策略的培訓。而隨著新教師的不斷加入，如何才能減少培訓的損耗？于是，教師將合作學習的策略拍成了微視頻，制作成《合作學習36計》“碼書”。

三是建設課程培訓館，實現(xiàn)即學即練。教師可以一邊看視頻，一邊進行演練，掌握合作的策略，在課堂上靈活運用。同時，我們建設了師生課程培訓館，四周都是各種課程的海報，師生可以根據(jù)自己的需求，隨時自主掃描學習。

讓教育評價更溫暖。在洪山小學，每個孩子從入校開始就有一個二維碼，這個二維碼會伴隨他們6年的學習，這是我們?yōu)楹⒆咏⒌摹霸贫松系某砷L”檔案袋。

檔案袋建起來以后，教師就可以隨手拍隨手傳，家長掃一掃孩子的二維碼，就可以看到孩子在學校的照片，還可以通過賬號和密碼登錄查看孩子成績，成績的呈現(xiàn)方式可以是教師的評價文字，也可以是語音或視頻。

為了更有意思的學習，是一種目標，更是一種思維方式，終其一生，教育者都要追尋讓教育教學工作更加好玩有趣的目標，既成就孩子，也成就自己。

（作者系武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)洪山小學校長）

《中國教師報》2019年06月05日第4版