新時(shí)代，教師隊(duì)伍建設(shè)成為教育改革的重要課題之一。河南省安陽(yáng)市殷都區(qū)專(zhuān)門(mén)組成課題組，先找出教師專(zhuān)業(yè)提升存在的問(wèn)題，再以問(wèn)題為導(dǎo)向，就如何改變管理體制促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍進(jìn)行研究與探索。

新時(shí)代，教師成長(zhǎng)有了新變化，產(chǎn)生了新需求，如果一味地加大培訓(xùn)力度，通過(guò)活動(dòng)數(shù)量的增加促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升是不現(xiàn)實(shí)的。一是教師的主體工作是教學(xué)，用于培訓(xùn)的時(shí)間是有限的，盲目加大培訓(xùn)活動(dòng)的數(shù)量而占用過(guò)多時(shí)間很可能會(huì)影響到教學(xué)，適得其反；二是培訓(xùn)活動(dòng)的增加勢(shì)必會(huì)帶來(lái)經(jīng)費(fèi)的增加，這樣也會(huì)給地方政府、教育行政部門(mén)增加許多壓力；三是培訓(xùn)數(shù)量的增加不等于質(zhì)量的提升，反而會(huì)影響教師參加培訓(xùn)的積極性。

培訓(xùn)內(nèi)容和方式上存在的問(wèn)題也逐漸浮出水面：一些培訓(xùn)不符合教師的實(shí)際需求，一些教師是為了完成培訓(xùn)任務(wù)而培訓(xùn)、為了得到培訓(xùn)課時(shí)而培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯；培訓(xùn)時(shí)盲目追求高大上，與教師的實(shí)際工作聯(lián)系密切度不夠，解決不了教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，“聽(tīng)著激動(dòng)，想想心動(dòng)，回來(lái)以后沒(méi)法動(dòng)”，成為教師參加培訓(xùn)的普遍問(wèn)題；在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主渠道——教研和科研活動(dòng)中，求規(guī)模、要形式的現(xiàn)象普遍存在，而教師期望得到解決的問(wèn)題卻無(wú)法在教研活動(dòng)中呈現(xiàn)和解決。

既然教師的培訓(xùn)通過(guò)“量”的增加行不通，那就需要另辟蹊徑，在“質(zhì)”的方面下功夫。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的制度設(shè)計(jì)上，以滿足教師成長(zhǎng)的實(shí)際需要為目標(biāo)，以教師主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，通過(guò)提升培訓(xùn)的針對(duì)性和活動(dòng)的有效性，使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)取得新突破。

在頂層設(shè)計(jì)上，殷都區(qū)確立了區(qū)、鄉(xiāng)、校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)管理體系，對(duì)不同層面明確不同的要求。在學(xué)校層面上，要求做到三個(gè)一：在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引導(dǎo)上，要建立一個(gè)以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決和問(wèn)題匯總為核心的校本研修體系，讓問(wèn)題成為校本研修的靈魂；在教師研究隊(duì)伍建設(shè)中，建立一支以團(tuán)隊(duì)為核心的教研隊(duì)伍，可以采用教研組、自研組織、名師工作室、工作坊等形式，讓教師雙向選擇、自由參加，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓教師團(tuán)隊(duì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有效參與教研和科研工作；在教師個(gè)體管理上，建立一個(gè)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案，明確每個(gè)教師在不同階段的優(yōu)勢(shì)和需求，為實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)提供依據(jù)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的管理部門(mén)，主要任務(wù)是根據(jù)區(qū)教體局相關(guān)要求和學(xué)校實(shí)際對(duì)教師培訓(xùn)和教研工作進(jìn)行指導(dǎo)和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校校本教研中存在的問(wèn)題，并做好總結(jié)。

2007年，殷都區(qū)成立了教科培中心，并賦予其三項(xiàng)職能：一是指導(dǎo)。教科培中心以各學(xué)科教研員為核心，以各校骨干教師為主體，成立了課題研究中心組，對(duì)各學(xué)校在校本教研活動(dòng)中形成的難題進(jìn)行攻關(guān)，并將攻關(guān)成果以報(bào)告、示范課等形式進(jìn)行反饋，并進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。二是培訓(xùn)方案的制定和實(shí)施。教科培中心通過(guò)對(duì)學(xué)校上一學(xué)期教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案提供的信息進(jìn)行匯總，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需要制訂下一學(xué)期的培訓(xùn)方案，并負(fù)責(zé)實(shí)施。三是評(píng)價(jià)。每學(xué)期教科培中心依據(jù)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)管理發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)?？己?，對(duì)每所學(xué)校工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)工作的深入開(kāi)展。

新的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)管理模式開(kāi)展以來(lái)，殷都教育人在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上發(fā)生了可喜的變化：教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的多了；參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的興趣增加了。更重要的是，教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中專(zhuān)業(yè)自信和專(zhuān)業(yè)成就得到了極大提升。殷都教育的改革“試水”取得階段性成效。

在2018年專(zhuān)項(xiàng)工作的總結(jié)中，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上雖然取得了一些成效，但是在制度執(zhí)行中還存在形式主義、經(jīng)驗(yàn)主義等問(wèn)題。這既是問(wèn)題，也是我們下一步的努力方向。接下來(lái)，我們要對(duì)這項(xiàng)工作重新審視，去偽存真，讓教師在辦人民滿意的教育中發(fā)揮更大的作用。

（作者系河南省安陽(yáng)市殷都區(qū)教體局副局長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月08日第14版