學(xué)校的生長(zhǎng)是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生成長(zhǎng)的印記，猶如數(shù)軸線上記錄的N個(gè)點(diǎn)，匯集了一條向前延伸的線，無(wú)限生長(zhǎng)。學(xué)校的生長(zhǎng)是管理的生長(zhǎng)，是年輪，是歲月。

我堅(jiān)信學(xué)校是生長(zhǎng)起來(lái)的，這塊泥土就是學(xué)校所處的環(huán)境、途經(jīng)的歷史、造就的文化。校長(zhǎng)有責(zé)任讓一所學(xué)校生長(zhǎng)得更科學(xué)、更迅速、更陽(yáng)光。

無(wú)論是北京城里擁有著深厚辦學(xué)底蘊(yùn)和完整規(guī)劃建設(shè)的學(xué)校，還是上海城里精致小巧寸土寸金的學(xué)校；無(wú)論是國(guó)際范兒、高大上的學(xué)校，還是那些大山里的農(nóng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)，校長(zhǎng)都要在思考中實(shí)踐，陪伴學(xué)校的生長(zhǎng)。

客觀地說(shuō)，學(xué)校的生長(zhǎng)是現(xiàn)實(shí)的，要受到環(huán)境地域、硬件水平、師資起點(diǎn)的制約。但校長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性卻能體現(xiàn)在辦學(xué)過(guò)程中：對(duì)學(xué)校要客觀分析，把握發(fā)展優(yōu)勢(shì)和契機(jī)，激發(fā)教師認(rèn)同感，依靠團(tuán)隊(duì)力量走出學(xué)校獨(dú)有的發(fā)展之路。

校長(zhǎng)要了解學(xué)校

大多數(shù)校長(zhǎng)是從普通教師成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)校就是校長(zhǎng)的課堂。結(jié)合成長(zhǎng)經(jīng)歷，我覺(jué)得可以分為幾個(gè)階段：第一個(gè)階段，課堂面對(duì)學(xué)生，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；第二個(gè)階段，課堂面對(duì)教師，目標(biāo)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)；第三個(gè)階段，課堂面對(duì)學(xué)校，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校是校長(zhǎng)的課堂，只是教室從一個(gè)班級(jí)變成一所學(xué)校，從一班的學(xué)生到帶領(lǐng)幾百名教師。作為校長(zhǎng)要弄清一所學(xué)校的歷史起點(diǎn)和文化，了解教師專(zhuān)業(yè)需求和發(fā)展方向，懂得學(xué)生需求和兒童心理，感受家庭教育需求，還要充分把握學(xué)校周?chē)霓k學(xué)資源，包括與兄弟學(xué)校的交流融洽程度。這些都是辦學(xué)過(guò)程中校長(zhǎng)要梳理并深入研究和實(shí)踐的內(nèi)容。

校長(zhǎng)要了解教師

校長(zhǎng)的課堂里，人的發(fā)展永遠(yuǎn)是學(xué)校生長(zhǎng)的主旋律。辦一所讓人全面發(fā)展的學(xué)校是我們的目標(biāo)，每個(gè)人都是不一樣的，都需要被尊重、被理解、被呵護(hù)。

在校長(zhǎng)眼里，教師是第一位的，沒(méi)有教師的全面發(fā)展，就不可能有學(xué)生全面的成長(zhǎng)。教師是一所學(xué)校的核心力量，“一所名校，不在大樓，而在大師”。

對(duì)教師成長(zhǎng)愿景和發(fā)展瓶頸的診斷，促使我們?cè)谌媪私饨處煹幕A(chǔ)上拿出更準(zhǔn)確的方案?！白x書(shū)論壇”“教師講堂”“素養(yǎng)大賽”往往是學(xué)校教師發(fā)展的助力器，讓教師馳騁在“教學(xué)研究”“課題研究”的道路上，讓他們的羽翼更加豐滿。

在行動(dòng)里印證，在質(zhì)疑中思考，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不是制定出來(lái)的，而是在執(zhí)行力中養(yǎng)成的。教師成長(zhǎng)需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)精神，還需要專(zhuān)業(yè)交往。這樣的交往猶如走萬(wàn)里路，與讀萬(wàn)卷書(shū)交相輝映。與名師交朋友，與教育專(zhuān)家對(duì)話，與教育媒體人交流，對(duì)事物和人物立體、真實(shí)地了解，要比書(shū)本上讀來(lái)的理論更有溫度。

校長(zhǎng)要了解孩子

小學(xué)是人生重要的階段，孩子的身心均在迅速成長(zhǎng)，學(xué)校經(jīng)歷是他們?nèi)松闹匾w驗(yàn)，因此校長(zhǎng)應(yīng)該思考的是，他們?cè)谶@一步走得穩(wěn)不穩(wěn)，而不是走得快不快。

在這個(gè)時(shí)期，道德和“三觀”的建立是生命底色，為孩子一生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)都要關(guān)注、用心，讓孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定讀書(shū)信念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在這個(gè)時(shí)期，讓孩子保持對(duì)生活的未知好奇，遠(yuǎn)比你告訴孩子答案更重要。保持好奇心的孩子，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)乃至生活終身有興趣。我們不要少年老成，我們要孩子即使到老也要有一顆好奇心。有了這些，孩子才能夠?qū)ψx書(shū)有興趣、有動(dòng)力，這才是學(xué)習(xí)之本。

在這個(gè)時(shí)期，身體健康比學(xué)習(xí)成績(jī)重要。因?yàn)楹⒆由眢w還沒(méi)有長(zhǎng)成，所以需要充足睡眠、合理鍛煉，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。讓孩子的肺活量大一些，心臟功能強(qiáng)一些，肌肉組群有力一些，個(gè)子能長(zhǎng)高一些，跑跳能力強(qiáng)一些……這些遠(yuǎn)比成績(jī)重要得多。

在這個(gè)時(shí)期，勞動(dòng)實(shí)踐與書(shū)本上的知識(shí)同等重要。多帶孩子接觸自然、了解社會(huì)，再讓他們回到教室里和書(shū)本上去體驗(yàn)、去感受。學(xué)習(xí)本身就是一件美好的事情，讓學(xué)習(xí)回歸本來(lái)的樣子，讓學(xué)校有自己本來(lái)的模樣。

在這個(gè)時(shí)期，有許多事情更重要。這些看似與小升初無(wú)關(guān)，與中考無(wú)關(guān)，與高考無(wú)關(guān)，但是卻與人的成長(zhǎng)息息相關(guān)，需要我們靜心關(guān)注、精心呵護(hù)，切莫在“拔節(jié)孕穗期”就“揠苗助長(zhǎng)”“催花掛果”。

校長(zhǎng)要了解自己

了解自己很關(guān)鍵。如果不了解自己的優(yōu)勢(shì)，我們就不懂得有效施策，不了解自己的劣勢(shì)，我們就不懂得彌補(bǔ)和學(xué)習(xí)。

我是洛陽(yáng)第一師范學(xué)校畢業(yè)的，起始學(xué)歷是我的軟肋，只有用讀書(shū)學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)寫(xiě)作、理性思考來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。一路走來(lái)，進(jìn)修專(zhuān)科、本科、研究生，后來(lái)竟然成為北京師范大學(xué)的訪問(wèn)學(xué)者，跟著導(dǎo)師一起做研究，跟隨導(dǎo)師一路成長(zhǎng)。漸漸地，我對(duì)自己有了越來(lái)越清晰、越來(lái)越全面的認(rèn)識(shí)，也能更好地給自己定位，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，把握實(shí)際，創(chuàng)造學(xué)校未來(lái)和尋找未知自己。

學(xué)校的生長(zhǎng)是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生成長(zhǎng)的印記，猶如數(shù)軸線上記錄的N個(gè)點(diǎn)，匯集了一條向前延伸的線，無(wú)限生長(zhǎng)。

學(xué)校的生長(zhǎng)是管理的生長(zhǎng)，是制度的創(chuàng)新，是課程的構(gòu)建，是課堂的實(shí)踐，是年輪，是歲月。

我始終堅(jiān)信，校長(zhǎng)是實(shí)踐者，不是理論家。學(xué)校文化是行動(dòng)出來(lái)的，不是改造出來(lái)的，是實(shí)踐出來(lái)的，不是評(píng)論出來(lái)的，是在原有起點(diǎn)上規(guī)范與整合出來(lái)的，是在勇敢往前走的每一步里開(kāi)拓出來(lái)的。

當(dāng)學(xué)校的生長(zhǎng)成為印記，就印在了學(xué)生心里、教師行動(dòng)里、校長(zhǎng)夢(mèng)想里。

（作者系河南省洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月01日第13版