著名兒童教育家李吉林扎根教育教學(xué)實(shí)踐60余年，創(chuàng)立了獨(dú)樹一幟的情境教育理論與操作體系，形成頗具影響的情境教育學(xué)派。繼2014年獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)之后，年過(guò)八旬的李吉林仍然探索不止、筆耕不輟，從豐富的教育實(shí)踐和博大精深的情境教育理論中凝練概括出“中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式”：“擇美構(gòu)境、境美生情、以情啟智，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相融合，引導(dǎo)兒童在境中學(xué)、做、思、冶”。

情境學(xué)習(xí)范式在審視自我、批判自我中發(fā)展而來(lái)?！缎⊥踝印分杏羞@樣一句話，“審判自己比審判別人難多了。如果你成功地正確審判了自己，那么你就是一個(gè)真正的智者了”。無(wú)疑，李吉林就是一個(gè)不斷審視自己、不斷反思自己的智者。曾在李吉林身邊工作8年，親眼看見她在研究中不斷審視自我的過(guò)程。她常常不斷回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)閱讀自己的著作和論文，在原有基礎(chǔ)上力求突破、精益求精。為了給日漸增多的情境教育共同體成員提供共同的原則、理念和策略，李吉林較早就開始思考情境教育兒童學(xué)習(xí)范式，在2014年“基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”申報(bào)書中首次提出“情境教育兒童學(xué)習(xí)范式”這一概念，后經(jīng)不斷錘煉和斟酌于2017年正式發(fā)表，其間歷時(shí)3年多。

兒童情境學(xué)習(xí)范式是辯證的、科學(xué)的范式。這一范式注重生動(dòng)直觀的形象思維，但同時(shí)也注重抽象深刻的邏輯思維，鼓勵(lì)教師利用圖畫、角色扮演等藝術(shù)手段形象生動(dòng)地展現(xiàn)事物，同時(shí)在實(shí)踐中，又要求我們不能停留在事物直觀形象上，而要借助形象將兒童的思維引向縱深處，發(fā)展兒童的抽象思維能力和創(chuàng)造能力。李吉林強(qiáng)調(diào)，情境不是課堂的裝飾，不是給聽課教師看的花架子，而是課堂的一部分。生動(dòng)的學(xué)習(xí)形式可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，拉動(dòng)兒童的情感引擎，但學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用知識(shí)，因此教師在課堂實(shí)踐中要優(yōu)化情境，讓兒童結(jié)合科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)而真切的模擬操作，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)以致用”，有序引導(dǎo)兒童應(yīng)用知識(shí)，在應(yīng)用中增加對(duì)知識(shí)的理解。只有科學(xué)的理論才具有蓬勃的生命力。兒童情境學(xué)習(xí)范式深入揭示兒童學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，具有永恒的價(jià)值。

兒童情境學(xué)習(xí)范式具有強(qiáng)烈的繼承性和民族性。兒童情境學(xué)習(xí)范式是在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化和教育理論的土壤中生長(zhǎng)出來(lái)的，繼承發(fā)展了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中國(guó)古代文論經(jīng)典“意境說(shuō)”大膽地逾越跨界，概括出整個(gè)情境教育構(gòu)架的核心元素“真、情、思、美”；從劉勰的《文心雕龍》“情以物遷，辭以情發(fā)”中，了解了客觀世界會(huì)影響人的情感，而人的情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言的表達(dá)，并用此解決語(yǔ)文教學(xué)中兒童作文的難題，這使兒童情境學(xué)習(xí)范式具有濃郁的中國(guó)特色。此外，李吉林構(gòu)建的兒童情境學(xué)習(xí)范式還吸收了國(guó)外教育的精華。如馬克思全面發(fā)展理論及人的活動(dòng)與外部環(huán)境有機(jī)聯(lián)系的理論、杜威的論述、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)科學(xué)等理論，最后將這些理論融入教學(xué)實(shí)踐中，形成了具有“中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格”的兒童情境學(xué)習(xí)范式。

“越是民族的，越是世界的”。2008年11月，來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、日本等多國(guó)教育專家參加“李吉林情境教育國(guó)際論壇”研討活動(dòng)；2017年，德國(guó)施普林格出版集團(tuán)專門簽訂購(gòu)買李吉林《兒童母語(yǔ)情境學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用》《兒童情境學(xué)習(xí)范式建構(gòu)的歷程》《兒童情境學(xué)習(xí)課程體系及操作》三本專著英文版權(quán)并印行，中國(guó)教育的變革故事開始走向世界；2018年11月，中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式國(guó)際研討會(huì)暨李吉林兒童情境學(xué)習(xí)專著（英文版）首發(fā)式在江蘇南通舉行?！疤N(yùn)含東方文化智慧”的情境教育再一次走向世界，發(fā)出回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音。

慢慢回味，情境教育這座“富礦”值得每一位教育人深入挖掘，在求索的路上漸行漸遠(yuǎn)……

（作者單位系上海師范大學(xué)教育學(xué)院）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月24日第13版