家庭教育、學校教育兩者的功能與職責不盡相同，育人的優(yōu)勢資源和方式也不同，但從終極目標來看，都是為了成就完善的人。學校與家庭是人才培養(yǎng)的命運共同體。作為學校教育的主要承擔者，又是終將成為父母承擔家庭教育責任的教師，教師的專業(yè)能力應該更寬泛，在家校育人工作中發(fā)揮新的價值。

建設家庭教育指導的專業(yè)標準。教師是教書育人的專業(yè)工作者，有扎實的教育學、心理學基礎，但家庭教育專業(yè)指導需要更綜合、更復雜的知識與能力。要有倫理學、社會學的專業(yè)知識，要有觀察了解工作對象的能力、研究的能力、實踐訓練的能力、開展團體輔導與獨立開展指導的能力等。

蘇州市家庭教育課程的實施以學校、教師為主。因此，在編制課程內容的同時，我們對教師進行專業(yè)性指導培訓，厘清了家庭教育指導到底需要哪些專業(yè)素養(yǎng)與能力。在南京師范大學副校長繆建東領銜的專家團隊指導下，蘇州市制定了《家庭教育指導師專業(yè)標準》?；究蚣芎w了家庭教育指導的核心價值、家庭教育指導跨學科共同概念和家庭教育指導的科學實踐三部分。三者構成一個有機整體，互融互通?！都彝ソ逃笇煂I(yè)標準》就認定條件、晉級要求、課程建設等作出明確要求。

強化教師家庭教育的能力培養(yǎng)。系統(tǒng)學習家庭教育專業(yè)指導課程，增強家庭教育專業(yè)指導能力是教師自身發(fā)展的需要，是完善教師教書育人專業(yè)能力的必然。優(yōu)秀的教師不等同于優(yōu)秀的家庭教育指導師，優(yōu)秀的教師也不等同于合格的父母。當然，教師與家庭教育指導師之間有著天然的聯(lián)系，教師最有條件成為專業(yè)的家庭教育指導師。

自2015年起，蘇州市在自愿申報的基礎上挑選首批83名教師組織培訓。既有知識體系的學習，又有能力訓練的實踐；既有論文的審定，又有專家的答辯。除了系統(tǒng)培訓，我們還組織了統(tǒng)感訓練、情商培養(yǎng)、兒童技能訓練、正面管教……讓廣大教師學習更多的運用于家庭教育的實操能力。首批教師的培訓效果顯著，影響帶動更多的教師主動參加系統(tǒng)學習。我們通過線上線下相結合的培訓方式，共培養(yǎng)了3000余名各類層次的家庭教育專業(yè)指導師。

發(fā)揮教師在家校合作中的指導作用。作為具有一定家庭教育專業(yè)指導能力的教師，在學校教育、家庭教育，特別是家校合作中都能發(fā)揮獨特的作用。家庭教育的指導模式是多樣的，教師基于需要及效果讓家長根據(jù)自己的時間、空間進行有選擇的學習?？梢允怯H師互動，共同探討孩子成長中的問題，分析各自的資源優(yōu)勢，助力孩子健康成長；可以是生活化的家庭教育指導，就家庭教育而言主要是生活教育，好的生活教育是好的家庭教育的基礎；可以是體驗式指導，有目的地創(chuàng)設教育情境，在體驗中領悟家庭教育的真諦；可以是合作互助式的指導，在這種模式中，家長既是學習主體又是指導者。

通過家庭教育這個學校、家庭共同關注的主題，融洽了教師與家長的情感，密切了學校與家庭的關系，更重要的是父母在陪伴孩子的成長過程中，自身得到了成長。而成人的不斷學習、成長就是好的家庭教育的重要因素。

《中國教師報》2019年04月10日第15版