在兒童哲學課程教學中，可以使用的材料有很多，如小說、電影、戲劇等。但無論用什么材料作為課程媒介，都只是激發(fā)兒童進行哲學探究的“催化劑”。那么，為什么選用繪本？與純文本相比，繪本的直觀性和情節(jié)的故事性更符合兒童智力和認知水平，他們更愿意閱讀；不少繪本涉及的主題來源于生活，甚至有許多與兒童的生活經(jīng)歷一致。因此，繪本可以承擔起引發(fā)兒童在哲學課程中進行思考的職責。教學中，教師要明確基本的兒童哲學課程繪本教學設計思路：

走入繪本，貼近兒童需要。教師不能僅關(guān)注專家和媒體對繪本的標簽化評論，這些評論可能會把繪本的主題或者內(nèi)涵限制在某一點上，給閱讀者先入為主的誘導，破壞繪本原本所呈現(xiàn)的開放性。

導入情境，實現(xiàn)參與最大化。繪本為兒童提供了一個情境，教師可以借助它將兒童帶入哲學討論。例如，在《生命的意義》一課，教師可以做這樣的導入：什么是生命？請把你認為是生命的特點寫下來。生命的成長過程會遇到哪些困難，如何解決這些困難？請將這些困難列在卡片上，制作成求救卡片。這促使學生想辦法解決問題，從而進入“生命”的世界。

挖掘問題，貼近兒童生活。剛開始用繪本進行兒童哲學教學時，教師設計問題應先考慮兒童的生活經(jīng)歷，思考繪本中哪些細節(jié)會引起學生的共鳴，然后選出若干關(guān)鍵詞，最后再列出問題。比如，在講授繪本《大城市的小象》時，可以圍繞“麻煩”與“朋友”兩個關(guān)鍵詞，根據(jù)兒童的生活情況設計問題，讓學生列出自己的“麻煩”，并引導他們對“麻煩”進行分析：麻煩是誰造成的？為什么人會遇到麻煩？麻煩是一件好事情嗎？在探討中，兒童通過對自己的生活進行反思，對“麻煩”有了新認識。教師不用設計太多問題，學生討論時會生發(fā)許多問題；設計問題時不必預設學生會怎樣回答，因為對于真正開放的問題，學生是不會按照教師的思路去回答的，他們會有自己的想法。所以在具體引導上，教師必須時刻緊跟學生的步伐。

用繪本作為兒童哲學課程的文本介入，能取得更好的效果，教師要學會利用繪本，與兒童一起“做”哲學、“玩”哲學。

（摘自《基礎教育參考》）

《中國教師報》2019年04月10日第7版