當(dāng)前，教育正在發(fā)生深刻的變革，廣大教師正是深化教育改革發(fā)展的原動力、支持者、參與者和促進(jìn)者。如何辦好教育，讓教師也得到更好成長？

還記得2017年底，江蘇特級教師李鳳遐為全校教職工做了一場《教師之愛與師生幸?！穼ｎ}報告會，令我們印象深刻。60多歲的李鳳遐充滿激情、忘我投入，自始至終站立220分鐘為教師做報告，以一種強(qiáng)大的感染力令教師聽得如癡如醉，會場氣氛瞬間升溫。這也不由得使我想起，學(xué)校在每學(xué)期舉辦的師德演講，一個個熟悉的身影，一幅幅動人的畫面，帶給大家的是滿滿的感動；一年一度的最美教師、育人模范等評選，帶來的是濃濃的正能量……

如何為教師幸福增添“成長液”，讓他們既更好成長，又能享受到職業(yè)幸福感？江西省上饒市廣豐貞白中學(xué)主要在“一個課堂”“兩項(xiàng)工程”“三種習(xí)慣”上下功夫，讓一批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍涌現(xiàn)。

“一個課堂”重在強(qiáng)調(diào)推門聽課，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升?！巴崎T聽課”是學(xué)校日常教學(xué)管理的一種手段，考察的是常態(tài)課堂，追求的是課堂教學(xué)的本真回歸，是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)水平提高的重要舉措。作為教師，對待“推門聽課”要從大局出發(fā)給予理解，從自我成長角度形成正確認(rèn)識。一名教師如果封閉自己的課堂，就等于封閉自己的思想和觀念。作為管理者，我們要對“推門聽課”客觀評價，注重交流和研究。目前，學(xué)校每周都會讓各學(xué)科教師主動邀請校內(nèi)專家進(jìn)課堂，實(shí)行一對一、多對一的研討交流。此項(xiàng)活動做到全員參與、自主安排、持續(xù)推進(jìn)，既有青年教師的匯報課，也有骨干教師的研究課，還有學(xué)科帶頭人、特級教師的示范課。在這里，教師之間進(jìn)行彼此觀念的碰撞、思想的交鋒和智慧的共享，成長之路更為便捷順暢。

“兩項(xiàng)工程”，即指“青藍(lán)工程”“名師工程”，為教師發(fā)展搭建平臺?！扒嗨{(lán)工程”重在關(guān)注青年教師的培養(yǎng)，實(shí)行結(jié)對幫扶制度，聘請師德好、業(yè)務(wù)精、實(shí)績優(yōu)的骨干教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，在班級管理、教育教學(xué)、教育科研等方面進(jìn)行“一對一”“多對一”多層多向的指導(dǎo)幫助，通過導(dǎo)師的言傳身教，幫助和促進(jìn)青年教師的專業(yè)素養(yǎng)得到快速提升?！懊麕煿こ獭备幼⒅靥嵘處煹膶I(yè)素養(yǎng)，提升教師持續(xù)的學(xué)習(xí)力。通過努力發(fā)掘和培植名師資源，積極創(chuàng)造條件為教學(xué)骨干壓擔(dān)子、鋪路子、搭臺子，充分發(fā)揮他們在教育教學(xué)和教育科研中的“領(lǐng)軍”作用，為他們提供學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會與展示舞臺。

“三種習(xí)慣”，即培養(yǎng)教師的好學(xué)、篤行、創(chuàng)新習(xí)慣，為教師成長提供不竭源泉。好學(xué)，應(yīng)成為教師日常閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，讀書在我們學(xué)校已成為教師的學(xué)習(xí)常態(tài)和生活方式。隨手可及的書籍，藏書甚豐的教師閱覽室，精致優(yōu)雅的書吧，這些公共書籍滿足了教師工作之余點(diǎn)滴時間的閱讀需求。同時，學(xué)校寒暑假前還為教師贈送專業(yè)書籍，為教師訂閱教育雜志，每學(xué)期開展“閱讀沙龍”，以此不斷激發(fā)教師的廣泛閱讀興趣，提升教師的專業(yè)閱讀品質(zhì)。篤行，應(yīng)成為教師養(yǎng)成精細(xì)工作的“工匠”習(xí)慣。學(xué)校把弘揚(yáng)“工匠精神”融入教育教學(xué)管理全過程。善為師者，既美其道，又慎其行。學(xué)校把課堂當(dāng)作教師成長的舞臺，把校園當(dāng)作教師發(fā)展的平臺，讓教師把教育視為畢生的事業(yè)，讓教師用一點(diǎn)一滴的行動詮釋為人師者的“愛與責(zé)任”，真正做到厚德治學(xué)、傳道垂范，精益求精、專注持恒。創(chuàng)新，應(yīng)成為教師開拓進(jìn)取的習(xí)慣。面對每天都在變化的學(xué)生個體，教師不墨守成規(guī)，不因循守舊，“茍日新，日日新，又日新”。

人本和諧的管理氛圍，為教師成長創(chuàng)設(shè)適切的環(huán)境也尤為關(guān)鍵。學(xué)校鼓勵和引導(dǎo)全體教職工積極參與評價過程，使評價的機(jī)制、途徑和方式得到大家的高度認(rèn)同，并在實(shí)踐中不斷加以優(yōu)化與完善。探索教師評價主體的多元化，包括教師自評、同事互評、學(xué)生和家長測評、學(xué)校綜合考評等；嘗試教師評價方式的多樣性，有座談會、問卷調(diào)查、教育教學(xué)督導(dǎo)、團(tuán)隊綜合考核評價等；堅持教師評價內(nèi)容的多方面，圍繞教師的德、能、勤、績諸方面，關(guān)注教師的師德形象、敬業(yè)精神、履職規(guī)范、工作業(yè)績、專業(yè)發(fā)展等，進(jìn)行客觀公正的考核評價；執(zhí)行教師評價標(biāo)準(zhǔn)的多角度，根據(jù)教師個體角色定位和職責(zé)要求，對管理人員、骨干教師與青年教師分別提出不同的考核要求，體現(xiàn)縱有層次、橫有個性。

當(dāng)前，教育正在發(fā)生深刻的變革，廣大教師正是深化教育改革發(fā)展的原動力、支持者、參與者和促進(jìn)者。學(xué)校要繼續(xù)為教師開辟成長天地，讓他們在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽(yù)感。

（作者系江西省上饒市廣豐貞白中學(xué)校長）

《中國教師報》2019年03月20日第13版