這是一場美麗的邂逅。

最初了解思維導學，是在一次評課議課中，評課教師是深圳市南山區(qū)教科所所長房超平。那一次，房超平給出了幾個關(guān)鍵詞：目標與路徑、表現(xiàn)與表演、自主與合作、問題與解決、呈現(xiàn)與評價、邏輯與結(jié)構(gòu)、部分與整體、民族與世界。這些關(guān)系如何體現(xiàn)在課堂上，如何巧妙處理？雖然曾經(jīng)參與過許多次磨課、聽課、評課，但如何在課堂容納如此豐富的內(nèi)容，我從未深入思考過。

當我們?nèi)粘５脑u課還在習慣于不疼不癢地給出三個優(yōu)點一條建議的時候，房超平用問題交流的形式讓兩位授課教師與在場所有聽課教師思維碰撞起來。課堂上的生成，是學生的表現(xiàn)還是教師安排的表演？學生的討論需要呈現(xiàn)不同觀點，都贊同就不需要討論了……這些問題的討論，完全超出了我的意料。這不就是自己夢寐已久的生成嗎？

太多貌似見過但又備感新鮮的信息，有些明白，有些一頭霧水。比如：思維力怎么還有大小、方向和作用點？思維力的目標和路徑，就是思維導學嗎？那幾天，這些問題始終在大腦里想來想去，卻像迷了路一樣看不到出口。

后來機緣巧合，我拿到了房超平的《思維第一：全面提升學習力》一書。甫一拿到書，我便迫不及待地打開：“如此學習，才會如此癡迷——思維導學讓學習成為一種享受?！睂д撝械囊痪湓?，已經(jīng)讓我愛不釋手。

再次回到房超平點評時提到的目標與路徑的問題，為什么把目標與路徑作為第一條提出來，在書中我找到了答案。如果說思維導學的核心要素是目標導航、路徑引領、問題導向，那么我們的課堂就要做到目標準確、路徑清晰、問題清楚。繼續(xù)讀下去，又看到一句話“從三維目標到三層目標：讓因材施教原則落地生根”。讀后有種茅塞頓開的感覺，為什么自己嘗試了多次的課改總是不了了之，為什么學生應有的深層次課堂生成和表現(xiàn)總是被淺層次的作秀和熱鬧所代替……靜靜地坐在辦公桌前，沉默了許久。

在書中，房超平還談及對話學習的重要性。雖然課改提了許多年，禁止“滿堂灌”，要把話語權(quán)交給學生，但反觀自己的課堂，對話真的發(fā)生了嗎？實際更多的是你問我答，沒有相互啟發(fā)，更鮮見相互質(zhì)疑，師生之間、生生之間那種實質(zhì)性的對話和深度交流很少。在書中，又一次感受到了房超平的良苦用心：讓教師做演員、編劇、導演，讓學生做“小老師”，成立學生講師團，小組交流，制定評價規(guī)則，讓學生愛講、會講、善講，與文本虛擬對話……

慢慢翻到了第九章：課堂評價。微笑浮在嘴邊，竟然又回到了我的“美麗的邂逅”，是巧合還是心有靈犀？看完這個章節(jié)，終覺釋然。無論是對教師的評價，還是對一堂課學生知識生成的評價，我們要言之有理，更要言之有據(jù)。在這里，我找到了依據(jù)。

這就是我與這本書的故事，從美麗邂逅走到了相知相伴。已經(jīng)翻閱了三遍，但只要有空坐下來，仍然喜歡慢慢撫摸著光滑的封皮，隨便翻到某頁往下讀一陣，像是在與一位老友交談。陪伴是最長情的告白，遇到思維導學，我想注定自己將與“它”互相陪伴著，一起走下去。

（作者單位系山東省濟寧市孔子國際學校）

《中國教師報》2019年01月16日第9版