“心智的心分為心尺、心態(tài)、心力，其中心尺是意義賦予和價值判斷。心尺決定境界高低，思維決定智能強弱?！比涨?，思維可視化教學(xué)體系創(chuàng)建人劉濯源在首屆心智精課研討會暨學(xué)科思維導(dǎo)圖深度應(yīng)用觀摩會上說。本次觀摩會在陜西省寶雞高新第三小學(xué)舉行，主要聚焦學(xué)科思維導(dǎo)圖的深度應(yīng)用，吸引了全國各地的600余位教師參加。

“可視化的思維更容易被理解和記憶。運用思維可視化可以有效提高使用者的認知效能，并能促進使用者思維能力的發(fā)展?！眲㈠凑f，基于此他開發(fā)了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，這是一種基于結(jié)構(gòu)化思考并與學(xué)科教學(xué)規(guī)律深度融合，適用于學(xué)科知識體系建構(gòu)及學(xué)科問題解決的圖示方法。

“思維可視化教學(xué)策略”如何應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，寶雞高新第三小學(xué)的8位教師為與會者帶來8節(jié)好課，全景式呈現(xiàn)了學(xué)生如何在課堂上深度應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖。

8節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生用學(xué)科思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的思路，并說出自己的觀點后，教師很快在黑板上提煉學(xué)生表達的關(guān)鍵詞，并用學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。在五年級語文單元賞析課《禮物》一課上，教師劉星與學(xué)生一起走進單元整合學(xué)習(xí)，通過一張張單元學(xué)科思維導(dǎo)圖領(lǐng)略“賞析—發(fā)現(xiàn)閱讀法”的風(fēng)采，在讀寫結(jié)合中看見學(xué)生的學(xué)習(xí)力，深化學(xué)生文章建構(gòu)的能力。在分享自己的課程設(shè)計思路時，劉星表示，單元學(xué)科思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維的一種可視化呈現(xiàn)，通過繪制，學(xué)生用清楚的結(jié)構(gòu)化思維梳理單元主題下每篇文章是怎樣詮釋單元主題的，更能用清楚的線條找出文字之間的邏輯關(guān)系，把每一篇課文的內(nèi)容、寫法、作者表達的情感都清楚地梳理出來，這便是結(jié)構(gòu)化的魅力。

在六年級《建造高塔》一課上，教師黃慧君以工程設(shè)計為主導(dǎo)，融合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科，與學(xué)生一起走進學(xué)習(xí)情境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！氨竟?jié)課我們先進行了現(xiàn)實生活中的情境再現(xiàn)，學(xué)生在了解客戶需求后進行問題闡述，然后尋找解決方案，用最短的時間和花銷動手搭建，最后進行項目發(fā)布會，作品最終還要接受大眾審視?！秉S慧君表示，“教育的根本目的不僅僅是傳授知識，而是讓學(xué)生形成運用知識的能力和統(tǒng)領(lǐng)知識的智慧?！?/p>

“不同時代需要不同教育，不同家庭處于不同時代。教育1.0時代是采摘與漁獵文明，人們?yōu)樯娑逃唤逃?.0時代是農(nóng)牧與養(yǎng)殖文明，人們?yōu)橹刃蚨逃?；教?.0時代是機器工業(yè)文明，人們?yōu)樯a(chǎn)而教育；教育4.0時代是信息智能文明，人們?yōu)閯?chuàng)造而教育?！眲㈠磸娬{(diào)，“促進思維發(fā)展的奧秘就是持續(xù)深度的學(xué)習(xí)。”

據(jù)悉，寶雞高新第三小學(xué)從2014年開始進行全校思維可視化培訓(xùn)，5年來成果頗豐?！跋扔行闹前l(fā)展，后有綜合素養(yǎng)。我們的實踐研究路徑是：建構(gòu)教育生態(tài)空間，賦教育以靈魂；研發(fā)心智教育‘新發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)’范式，育兒童之靈性?！毙ｉL郭冬梅表示，“心智教育是‘根’上的教育，做有‘根’的教育，意味著深刻，意味著開闊，意味著生機”。

《中國教師報》2019年01月16日第2版