2018年，課改領域一如既往的熱鬧，課程供給、課堂革命、以學定學、思維成長、評價引領……圍繞著這些熱點話題，各種會議、論壇在大江南北遍地開花。但教育創(chuàng)新更多的是守“?！?，更多的談論都是老題重談、舊題新談。

不久前，湖南一所中學的教學副校長到北京參加一個教育論壇，參會人員多達幾千人，到會專家近百位。這名副校長滿懷期待而來，卻落得一肚子迷惑而歸：“我發(fā)現(xiàn)，同臺發(fā)言的兩位專家，觀點針鋒相對，一個說‘課改必須從課程建設開始，進而改變教學方式’，另一個說‘課改必須先解決課堂教學方式問題，否則再好的課程也不可能落地’，到底誰是對的？”其實，放在合適的“情境”中，他們說得都對。

中國教師報一直力推教育教學方式的變革。對許多教師來講，觀念和行動之間存在著以一己之力難以逾越的鴻溝。因此，我們不能只給教師輸送新理念，而是要幫助他們尋找有效的操作方法和模式，尋找理念落地的工具。

課改的核心理念之一是歸還“學生”學習的主體地位。要想改變學生的地位，必須改變師生關系，不同的關系造就不同的結構。因此，一系列謀求課堂新結構的“技術”誕生了：小組、導學案、課堂流程、評價方式等。這一切的發(fā)明、存在、使用，都是為了盡量限制教師的課堂“霸權”，營造師生平等的環(huán)境，保證學生在課堂教學中能夠主動參與體驗。

當學生真正成為課堂主體后，“主體”的多元發(fā)展需求就必然會倒逼教師和學校增加課程供給，否則學生的主體地位將會不復存在。同樣，好的課程開發(fā)必然充分尊重學生的主動性，是建立在學生釋放多元、真實的需求基礎之上的。只有堅持“以學定學”，才會有真正的學習發(fā)生。

可以說，二者是一枚硬幣的兩面，無論從哪一方面入手，都會促進另外一方面的發(fā)展，最后必然會在課堂上融為一體。但在現(xiàn)實中，二者不但沒有相遇在課堂，似乎還相互排斥。究其原因，是因為許多人在課改路上偏離了教育的本質(zhì)——人是主語，人是核心，人是目的。

遺憾的是，教育改革許多時候只停留在會議論壇的舞臺上，而在校園里我們看到的則是另一種場景：有多少學校還在要求學生統(tǒng)一的舉手方式、整齊劃一的坐姿？有多少教師的課堂還是從頭講到尾？有多少教師一年到頭沒有看過一本完整的經(jīng)典書籍？有多少學校把學生的學習直接變成“刷題”？有多少學校能保證學生每天的書面作業(yè)不超過1小時？有多少學校的教學都是圍著周考、月考運轉(zhuǎn)？有多少學校能真正受學生喜歡？

成績、分數(shù)、考試、評比依然是大家熱衷追求的東西，嘴上說“一切為了學生”，但學生沒有權力決定學什么、怎么學，一切都要聽從教師、家長、行政部門的安排。年復一年、日復一日，在學校高強度訓練的過程中，大量學生開始厭學。

面對五花八門的概念、創(chuàng)新和主張，許多一線教師不能理解、無所適從。其實很簡單，只要用“以學生為主體，以學生為中心”這一根本理念去衡量，就能得到正確答案。好的教育寫在學生臉上，無論什么課程、什么模式，只要學生的眼睛是發(fā)光的，思維是活躍的，體態(tài)和表情是自然的，能夠主動參與學習，或沉思或交流，這樣的教育就是成功的。

“課堂有形，人無價”，這才是我們應該有的主張和堅持。

《中國教師報》2019年01月02日第16版