1978年，改革開放的春風(fēng)吹遍了祖國大地，吹進(jìn)了校園，讓我翻開了情境教育創(chuàng)新的第一頁。沒想到，這一個(gè)主題，從40歲做到80歲，整整花了40年的時(shí)間，連我自己也感到驚訝。

時(shí)代催人奮進(jìn)，勇當(dāng)改革的弄潮兒

1978年秋季開學(xué)，我向當(dāng)時(shí)的江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)校長周琪提出從一年級教起，不走輕車熟路，弄清小學(xué)語文的來龍去脈，周校長非常支持我。開學(xué)一個(gè)多月，我被評為首批特級教師，壓力變成了改革的動(dòng)力。

不到一個(gè)月，市教育局派人通知我，要我去南京參加“江蘇省教育學(xué)會(huì)成立大會(huì)”，還特別叮囑我“攜帶論文”。坦白說，我雖然發(fā)表過一些文章，但論文卻從來沒有寫過?！澳吧苯o我?guī)怼拔窇帧?，我真不知道該寫什么，也不知道該怎么寫。苦惱中我?lián)想到不久前在《光明日報(bào)》上讀到的上海師范大學(xué)“三女將”關(guān)于“發(fā)展智力”的報(bào)道，新鮮的主題一下子吸引了我。我想，“智力發(fā)展，不就是我特別重視的把孩子教聰明嗎”？于是，我借來《兒童心理學(xué)》，那是一本薄薄的書，我一邊讀一邊聯(lián)系自己曾經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在教一年級語文的感受，苦思冥想，花了一個(gè)多月，前后寫了5稿，終于完成了論文，題目是“在小學(xué)低年級語文教學(xué)中怎樣發(fā)展兒童的智力”。

我心里沉甸甸地去南京參加會(huì)議。沒想到，開會(huì)前一位處長通知我，要我在大會(huì)上宣讀這篇論文，我誠惶誠恐。這是南京師范學(xué)院教授張煥庭在預(yù)備會(huì)上推薦的，他指出這篇“關(guān)于智力發(fā)展的論文到目前還是第一篇”。我顫顫巍巍地走上主席臺(tái)，發(fā)言竟然反響熱烈，休息時(shí)許多領(lǐng)導(dǎo)專家都圍攏過來祝賀我、鼓勵(lì)我。南京市文教衛(wèi)主任朱剛又請我到南京大會(huì)堂給全市教師介紹，結(jié)果很受南京老師們的歡迎。消息很快傳出，我途經(jīng)上?；啬贤?，上海虹口區(qū)教育學(xué)院又請我去講。接著《江蘇教育》雜志分上下兩期全文發(fā)表，論文又吸引了不少讀者。

幾個(gè)月后，我遇到中學(xué)的外語老師蔣兆一先生。蔣老師對我說：“你的論文中介紹的訓(xùn)練語言的方法，我們外語教學(xué)也好用?！笔Y老師還告訴我：“外語學(xué)科里有一種‘情景教學(xué)’方法，你可以試試?！彼屛铱催@一期《中小學(xué)外語教學(xué)》。我迫不及待第二天便到教師進(jìn)修學(xué)校借來這本雜志認(rèn)真讀起來，還聯(lián)系斯大林語言學(xué)里闡述的內(nèi)容進(jìn)行分析，躍躍欲試地積極進(jìn)行初步移植。

1980年暑假，我又接到去遼寧大連參加“全國小語會(huì)成立大會(huì)”的通知，又要攜帶論文。我把新的認(rèn)識寫成新的論文，題目是“把訓(xùn)練語言與發(fā)展智力結(jié)合起來”，沒想到這篇論文獲得一致好評。《光明日報(bào)》記者采訪了我，《中學(xué)語文教學(xué)》雜志不久也發(fā)表了我的這篇論文。

改革開放是催人奮進(jìn)的年代。短短兩年時(shí)間就讓我強(qiáng)烈地感受到，時(shí)代正在召喚著我，我就像一名新戰(zhàn)士聽到令人振奮的軍號，意氣風(fēng)發(fā)地大步前進(jìn)，勇當(dāng)教育改革的第一批弄潮兒。

發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)實(shí)的弊端，創(chuàng)新從這里起步

“創(chuàng)新”這個(gè)具有時(shí)代氣息、充滿生命力的詞語，顯示著高遠(yuǎn)的目標(biāo)，喚醒人們蘊(yùn)藏的潛在智慧。我意識到，這是改革開放不可忽略的課題。

創(chuàng)新需要智慧，還需要責(zé)任心把意愿衍化成行動(dòng)，這就決定了創(chuàng)新者需要付出艱苦而持久的勞動(dòng)。

學(xué)齡初期是兒童口頭語言向書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語文教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)兒童語言的早期發(fā)展。我深思熟慮，提出小學(xué)作文“提早起步，提高起點(diǎn)”的新觀點(diǎn)。這時(shí)，我從外語教學(xué)中的“情景”聯(lián)想到古詩里經(jīng)常提到的“意境”。于是，我常常獨(dú)自一人去實(shí)地優(yōu)選意想中的觀察客體。學(xué)校周圍的田野上、田埂上、小河邊、樹叢里都有我的身影，為了看日出，我半夜孤身一人，黎明前站在北濠橋上等待朝陽升起……精心優(yōu)選情境設(shè)計(jì)方案，安排好觀察程序，考慮好啟發(fā)性的導(dǎo)語，我?guī)е⒆觽冏叱龇忾]的課堂，孩子們睜大眼睛看著這五彩斑斕的世界，發(fā)現(xiàn)世界竟如此美麗、神秘。我覺得，我仿佛把孩子帶進(jìn)了“天賜的智庫”。兒童觀察周圍世界獲得豐富的審美感受，孩子們感動(dòng)其中，激動(dòng)其中，有話可說，有話要說。

就這樣，我把觀察與兒童語言發(fā)展結(jié)合起來，把觀察與思維發(fā)展結(jié)合起來，經(jīng)過兩年多的探索，先后開發(fā)了形式新穎、讓孩子樂于表達(dá)的“口頭作文”“情境說話”“觀察情境作文”“想象性作文”“童話作文”。孩子們自己也沒想到，上二年級時(shí)，江蘇人民出版社出版了我們班上33位小作者創(chuàng)作的《小學(xué)生觀察日記》。一系列教學(xué)實(shí)踐的效果告訴我，課堂必須與周圍世界連接，才能做到“辭以情發(fā)”。歷來讓多少孩子苦惱的作文，對實(shí)驗(yàn)班的孩子來說卻成了一種快樂。

兩年多的辛勤澆灌，我終于獲得了創(chuàng)新成功的第一個(gè)甜果子：小學(xué)作文邁開創(chuàng)新的第一步，“提早起步，提高起點(diǎn)”成為現(xiàn)實(shí)，課堂符號學(xué)習(xí)與生活連接起來。

南京師范大學(xué)資深學(xué)者魯潔教授評論：“李吉林老師的情境使符號的認(rèn)知能夠與生活連接起來，解決的是一個(gè)難題?！?/p>

令我難忘的是1980年春天，上海著名教授、特級教師20余人專程到我校，提出要聽我的課。研究決定，讓我用兩天半時(shí)間開5節(jié)課。上海的專家不僅看到了我們實(shí)驗(yàn)班二年級孩子上的口頭作文課，還看到了二年級學(xué)生書面作文的評講課，以及閱讀教學(xué)用3課時(shí)展示《小白花》一課教學(xué)的全過程。這5節(jié)課，上海專家出乎意料地給予了高度評價(jià)，對我印象極好。更重要的是，我認(rèn)識了上海的專家，并建立了經(jīng)常性的聯(lián)系，獲得不少學(xué)術(shù)界的新信息，這讓我少走了許多彎路，把我?guī)нM(jìn)了學(xué)術(shù)的前沿。

新華社記者獲悉上海專家組團(tuán)造訪，于是趕到我們學(xué)校進(jìn)行了3天采訪，還親自測試我們二年級學(xué)生的作文水平，結(jié)果證明二年級學(xué)生比三年級學(xué)生寫得還好，也證明了作文教學(xué)“提早起步，提高起點(diǎn)”的成功。不久，《人民日報(bào)》《新華日報(bào)》《光明日報(bào)》記者都采訪了我，情境教學(xué)一下子走向了全國。記者對教育改革的敏銳觀察，他們作為新時(shí)代的鼓手，積極支持改革者，發(fā)揚(yáng)改革的精神，讓我十分振奮。當(dāng)然，這對我的改革創(chuàng)新也提出了新的要求。

腳踏實(shí)地繼續(xù)前行，“學(xué)、思、行、著”攀上新臺(tái)階

創(chuàng)新之路是漫長的，絕非輕而易舉。創(chuàng)新講究的是一個(gè)“新”，是前無僅有的。在創(chuàng)新探索的過程中，我一直渴求新知，抓緊學(xué)習(xí)，努力去“創(chuàng)”。

我相信，只要腳踏實(shí)地繼續(xù)前行，總會(huì)走出新路。于是，我向自己提出“學(xué)”“思”“行”“著”創(chuàng)新的4條方略。

學(xué)習(xí)“系統(tǒng)論”時(shí)，我領(lǐng)悟到“結(jié)構(gòu)決定效率”這個(gè)重要的帶有哲學(xué)意味的要?jiǎng)t，聯(lián)想到“結(jié)構(gòu)”直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。于是我明白了，傳統(tǒng)教學(xué)效率為什么低，那是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是直線的序列、單一的結(jié)構(gòu)。我提出“識字·閱讀·作文三線同時(shí)起步”，讓語文教學(xué)三大要素之間發(fā)生作用、相互推動(dòng)。結(jié)構(gòu)的優(yōu)化豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，顯著提高了學(xué)習(xí)效率。到了中高年級，我又提出“四結(jié)合大單元教學(xué)”，系統(tǒng)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

于是，我收獲了創(chuàng)新成功的第二個(gè)甜果子：運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)原理，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

發(fā)展兒童的想象力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性方面，我自己心中有一種緊迫感。教學(xué)現(xiàn)場，孩子們許多精彩發(fā)言都讓我感受到他們鮮活的創(chuàng)造性。

這讓我聯(lián)想到3年前在研讀“學(xué)習(xí)科學(xué)”時(shí)，書中論及兒童學(xué)習(xí)有3個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)知識的復(fù)雜性，二是學(xué)習(xí)過程的不確定性，三是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性。至于“兒童的創(chuàng)造性”則未提及。所以我勇敢地提出第四點(diǎn)：學(xué)習(xí)催發(fā)兒童潛能的不易性，提出“著眼創(chuàng)新，不失時(shí)機(jī)發(fā)展兒童的想象力”，填補(bǔ)了學(xué)習(xí)科學(xué)研究兒童創(chuàng)造性這一空白。

30多年的實(shí)踐與研究讓我收獲了創(chuàng)新成功的第三個(gè)甜果子：通過發(fā)展想象力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，以及提出了相關(guān)有效的舉措。

專家們指出：關(guān)于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性，國外還沒有著手研究，尚是一個(gè)“空白”，這也正是情境認(rèn)知尚未深入研究的領(lǐng)域。

2014年，我受邀參加華東師大關(guān)于建構(gòu)主義的國際會(huì)議，接觸到建構(gòu)主義，進(jìn)一步拓展了我的思維空間。我受到啟發(fā)，提出課程建構(gòu)的3個(gè)維度：兒童—知識—社會(huì)。在此基礎(chǔ)上，我提出情境課程的綜合領(lǐng)域：德育為先導(dǎo)，語文教學(xué)為龍頭，各科教學(xué)協(xié)同，在同一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下強(qiáng)化教育性，將教育與兒童活動(dòng)統(tǒng)整起來，進(jìn)一步把學(xué)校的符號學(xué)習(xí)與美麗的大自然和社會(huì)生活綜合起來。

課程是兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必須為兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量著想。

我又進(jìn)一步充實(shí)，提出了核心領(lǐng)域的“學(xué)科情境課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來”的嶄新課程觀，使兒童的主體位置在課堂教學(xué)中得到保證，這激起了兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

直到2007年，我才完成情境課程的專著，書名為《為兒童的學(xué)習(xí)——情境課程的實(shí)驗(yàn)與建構(gòu)》，這前后整個(gè)過程竟跨越了30年，獲教育部“第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果”一等獎(jiǎng)。

我又收獲了情境教育創(chuàng)新成功的第四個(gè)甜果子：創(chuàng)造性構(gòu)建了多元的網(wǎng)絡(luò)式情境課程，把學(xué)科課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來。

華東師范大學(xué)教授裴新寧指出：“構(gòu)建情境課程網(wǎng)絡(luò)，為國際課程發(fā)展領(lǐng)域增添了中國情境教育學(xué)派的奇葩，彰顯了中國課程新流派的風(fēng)采。”

早在20世紀(jì)80年代末，一位南通師專的教師建議我學(xué)學(xué)美學(xué)。我迫不及待借書獲取新知，貪婪地讀著。

回顧作文教學(xué)改革初步的成功，我已經(jīng)提出“讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)”的創(chuàng)意，讓語文教學(xué)“美”起來，大膽地在語文課堂上運(yùn)用孩子們喜歡的圖畫、音樂、表演等藝術(shù)手段，連同鮮活的生活情境與教師的語言描繪等創(chuàng)設(shè)情境，讓知識鑲嵌在情境中。兒童在這種富有美感、生動(dòng)的情境中感受語言形象、體驗(yàn)課文字里行間的情感。我感悟到，美的學(xué)習(xí)情境讓幼小的心靈得到潤澤，熱烈的情緒使兒童思維處于最佳狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)著他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我用美學(xué)理論結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)自己的實(shí)踐。經(jīng)過反思，我歸納了在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的過程，那就是感受美-理解美-表達(dá)美（創(chuàng)造美）。我自覺很有新意，又有實(shí)用價(jià)值，便及時(shí)把自己的心得寫下來。記得那是1980年的冬天，家里沒有取暖電器，我把熱水袋用棉布裹起來，放在盒子里取暖。一個(gè)寒冬，終于寫成了《運(yùn)用情境教學(xué)，培養(yǎng)審美能力》的長篇論文。沒想到，《教育研究》（1981年第8期）竟然發(fā)表了，文章反響不錯(cuò)。不久《教育研究》編輯部向我約稿，寫成《小學(xué)閱讀教學(xué)中的思想教育與情感陶冶》又獲發(fā)表。自己的文章被教育理論權(quán)威雜志發(fā)表，我的內(nèi)心十分激動(dòng)，這讓我感受到了一種肯定，感悟到自己創(chuàng)新研究的路走對了，由此增強(qiáng)了創(chuàng)新的信心。

我沒有淺嘗輒止，而是深感“美的教學(xué)”能給兒童帶來愉悅，能有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此，我提出了頗具新意的操作主張“美為突破口”。不久又提出“以美育美”，之后進(jìn)一步提出情境教育追求“美的境界”。經(jīng)過數(shù)年深思熟慮，又提出“一個(gè)值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則——美感性”。

至此我仍沒有滿足，最近幾年學(xué)習(xí)宗白華的“美學(xué)散步”、李澤厚“情本體”。對此，我激動(dòng)不已，自己的境界似乎也隨之升華。

情境學(xué)習(xí)的課堂是美美的，兒童的心靈也是美美的，教師的情感也是美美的。這種對兒童心靈進(jìn)行塑造的審美教育，為培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)、卓越品質(zhì)提供了可行性。

于是，我又收獲了創(chuàng)新成功的第五個(gè)甜果子：30年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，我提出了一系列對兒童進(jìn)行審美教育的有效主張和舉措，美是永遠(yuǎn)的課題。

心存高遠(yuǎn)之志，從民族文化中尋“根”

我雖是一個(gè)小學(xué)教師，但卻心存高遠(yuǎn)之志。我心想，我們不能反復(fù)去論證別人已經(jīng)做過的東西，要有我們中國自己的東西。教育要走自己的路，這就必須從中國經(jīng)典的文化中尋“根”。于是，我反復(fù)研讀中國古代文論“意境說”，發(fā)現(xiàn)其博大精深，這讓我看到了一盞明亮的燈，更覺得民族文化經(jīng)典之珍貴。

在時(shí)代的召喚下，出于對教育創(chuàng)新的追求，我將古代文論經(jīng)典“意境說”大膽地逾越、跨界，創(chuàng)造性地應(yīng)用于今天的兒童教育中。

我反復(fù)研讀《文心雕龍》，從“意境說”中通過精心研究，從中概括出“真、美、情、思”，我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方面正是兒童的發(fā)展所需，四大元素影響了我的兒童教育理念與教學(xué)策略，成為兒童情境學(xué)習(xí)的重要支撐。因此，我將其列為中國式兒童情境學(xué)習(xí)的四大核心元素。

回顧自己為兒童學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、親授的1000多節(jié)課，我親身感悟到，美能激發(fā)兒童的情感，在美的情境教學(xué)中，兒童普遍生成熱烈的情緒，那種遏制不住的情緒又具有形成動(dòng)機(jī)的力量，使學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增。在教學(xué)現(xiàn)場，我深深地感覺到，兒童的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生很大的變化，不再是單調(diào)的認(rèn)知活動(dòng)，而是情感伴隨其中。孩子學(xué)習(xí)的情緒熾烈到這種程度，是我始料未及的。孩子的語言、思維連同他們的身心，在其間都得到了很好的發(fā)展。

在“真、美、情、思”核心元素的影響與啟發(fā)下，我終于發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)“快樂、高效”的核心秘密就是“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合”。近年來，我的情境教學(xué)又從學(xué)習(xí)科學(xué)那里得到了驗(yàn)證。學(xué)習(xí)科學(xué)指出，“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)二者是不可分割的”“二者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心”。

多年來，我和教師們一直將這一秘訣運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。我們學(xué)校歷屆學(xué)生及實(shí)驗(yàn)班普遍學(xué)得快樂，又獲得高效，而且負(fù)擔(dān)一般，這讓我們頗感欣慰。

功夫不負(fù)有心人。40年的努力，我終于一步步構(gòu)建了情境教育的理論體系與操作體系。我知道，把自己實(shí)踐中的感受進(jìn)行系統(tǒng)的理論概括和提升，這是一個(gè)艱苦的過程。我知道，事物的現(xiàn)象都是復(fù)雜的，是千差萬別的；學(xué)習(xí)了神經(jīng)科學(xué)中的“相似論”，我知道規(guī)律的東西都是簡明的，因?yàn)樗爬ǖ氖鞘挛锏墓残浴?/p>

在工作過程中，我常常反思親身經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)教學(xué)場景。我審視著它們，從一個(gè)個(gè)案例中去粗取精，從感性到理性，從個(gè)別到一般，尋找相似的東西進(jìn)行抽象、概括。我懂得相似的集合就是規(guī)律。基于此，我寫成一篇篇心得文章。40年間，我發(fā)表文章350余篇，出版專著和相關(guān)書籍28部，這些都是自己一篇篇、一字字獨(dú)立完成的。

我的一個(gè)目標(biāo)就是，將情境教育創(chuàng)新的收獲變成文字，表達(dá)自己的所思、所想，闡述自己的所感、所悟，讓教師的操作不至于停留在經(jīng)驗(yàn)層面的仿效，而可以按規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)造，運(yùn)用到實(shí)踐中，獲得教育的高效能，最終讓更多的兒童受益。

由此，我們又收獲了情境教育創(chuàng)新的第六個(gè)甜果子：發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的秘密，構(gòu)建兒童情境學(xué)習(xí)范式，開創(chuàng)讓兒童快樂高效學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的有效路徑。

說到底，探索情境教育的40年，實(shí)際上是在探索、研究一個(gè)世界性課題，那就是“兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的”。40年的功夫與智慧，我已陸續(xù)交出一份份答卷。

回顧情境教育發(fā)展和我個(gè)人成長的歷程，我的心中充滿感激之情，“珍惜”和“感恩”在心中涌動(dòng)。與許多國家小學(xué)教師的學(xué)術(shù)地位相比較，我毫不含糊地說：這40年只有中國的小學(xué)教師才能一個(gè)個(gè)、一群群如此幸運(yùn)地登上教育科研的寬闊平臺(tái)，并獲得屢屢碩果，成為學(xué)者型教師。我由衷地感謝改革開放這個(gè)偉大的時(shí)代。

（作者系語文特級教師、江蘇情境教育研究所所長）

《中國教師報(bào)》2018年12月26日第11版