◎摘  要  面對(duì)智能技術(shù)賦能與教育本質(zhì)堅(jiān)守的雙重命題，需要以教育家精神為價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建數(shù)智賦能奠基、教育智慧升華、育人使命踐行的教師素養(yǎng)發(fā)展體系。高校教師要以“堅(jiān)守教育信念”錨定育人方向，以“傳承教育情懷”守護(hù)教育溫度，以“融合技術(shù)理念”激活教育創(chuàng)新，在教育家精神引領(lǐng)下，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，恪守技術(shù)倫理，推動(dòng)跨界融合。在實(shí)踐路徑方面，應(yīng)完善數(shù)智化教育體系，提升教育整體效能；培養(yǎng)數(shù)智化教師隊(duì)伍，提升綜合素質(zhì)；推動(dòng)數(shù)智化教育實(shí)踐，落實(shí)教育家精神。

◎關(guān)鍵詞  教育家精神；數(shù)智時(shí)代；教師素養(yǎng)；教師教育

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”“促進(jìn)人工智能助力教育變革”，要求“制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”[1]。2025年3月召開(kāi)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃綜合改革試點(diǎn)部署推進(jìn)會(huì)也明確提出“創(chuàng)新教師教育體制機(jī)制，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍”，要求“試點(diǎn)探索優(yōu)化教師教育課程體系建設(shè)，推動(dòng)更多高水平大學(xué)舉辦教師教育，著力提升教師培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。面對(duì)智能技術(shù)賦能與教育本質(zhì)堅(jiān)守的雙重命題，需要以教育家精神為價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建數(shù)智賦能奠基、教育智慧升華、育人使命踐行的教師素養(yǎng)發(fā)展體系，培育兼具智能技術(shù)駕馭力、教育規(guī)律洞察力與立德樹(shù)人踐行力的新時(shí)代高校教師隊(duì)伍，在傳承與創(chuàng)新中開(kāi)拓教育現(xiàn)代化的實(shí)踐進(jìn)路，共同書(shū)寫(xiě)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新篇章。

教育家精神引領(lǐng)高校教師素養(yǎng)提升的時(shí)代內(nèi)涵

數(shù)智技術(shù)的深度應(yīng)用正在重構(gòu)高等教育生態(tài)，高校教師既面臨技術(shù)賦能的機(jī)遇，也面臨著技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教育家精神所蘊(yùn)含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心和弘道追求，為高校教師應(yīng)對(duì)數(shù)智化技術(shù)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)自我超越提供了精神坐標(biāo)與根本遵循。

1.數(shù)智時(shí)代高校教師素養(yǎng)發(fā)展的精神坐標(biāo)

數(shù)智時(shí)代的高校教師素養(yǎng)發(fā)展，是以教育家精神為魂、以數(shù)字能力為體、以育人實(shí)踐為場(chǎng)的整體性演進(jìn)過(guò)程，指向?qū)崿F(xiàn)技術(shù)理性與教育理念的深度融合、工具應(yīng)用與人文關(guān)懷的辯證統(tǒng)一。它不再是傳統(tǒng)素養(yǎng)的簡(jiǎn)單延伸，而是在數(shù)字文明新形態(tài)中教師身份、倫理角色與發(fā)展邏輯的整體重塑，助力教師在汲取技術(shù)力量的同時(shí)堅(jiān)守教育本質(zhì)，從而形成更加公平、更具質(zhì)量、更富生命力的高等教育生態(tài)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，隨著數(shù)智技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育正經(jīng)歷深層次轉(zhuǎn)型，高校教師的角色與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)也正處于系統(tǒng)性重塑的歷史階段。以教育家精神為精神坐標(biāo)，構(gòu)建兼具技術(shù)適應(yīng)性與人文引領(lǐng)性的新型教師素養(yǎng)體系，已成為推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

數(shù)智時(shí)代要求高校教師堅(jiān)守立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升技術(shù)整合與倫理判斷的雙重能力。教師不僅應(yīng)具備數(shù)字工具的應(yīng)用素養(yǎng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策能力，將技術(shù)賦能轉(zhuǎn)化為教育效能，更應(yīng)在技術(shù)融合中保持育人初心，堅(jiān)守育人方向。高校可緊密結(jié)合未來(lái)教育教學(xué)特征開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)與智能教育課程[3]，依托多元平臺(tái)強(qiáng)化教師的數(shù)智教學(xué)能力。

教師素養(yǎng)需實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向精準(zhǔn)化、個(gè)性化與跨學(xué)科協(xié)同的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。數(shù)智技術(shù)支持教師實(shí)施差異化和沉浸式教學(xué)，推動(dòng)“因材施教”走向深入實(shí)踐。虛擬仿真、智能評(píng)測(cè)等工具有助于還原真實(shí)教學(xué)情境，提升教學(xué)的有效性和適應(yīng)性。教師應(yīng)具備跨界整合與社會(huì)銜接的能力，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)教育與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)在更高層次上的統(tǒng)一。

高校教師素養(yǎng)提升機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)整合創(chuàng)新、自我更新與全球視野。面對(duì)快速迭代的技術(shù)環(huán)境，高校教師必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)與技術(shù)跟蹤的能力，對(duì)此，高校應(yīng)建立包含適應(yīng)性重構(gòu)和迭代創(chuàng)新在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。高?？赏ㄟ^(guò)監(jiān)測(cè)教育技術(shù)前沿、開(kāi)發(fā)智能教學(xué)資源、定制教師培訓(xùn)體系，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新。此外，在弘揚(yáng)中華教育智慧的同時(shí)，教師應(yīng)具備國(guó)際視野，積極借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，利用數(shù)智平臺(tái)傳播中國(guó)教育實(shí)踐成果，參與全球教育對(duì)話。

2.教育家精神引領(lǐng)高校教師素養(yǎng)提升的時(shí)代價(jià)值

在數(shù)智時(shí)代，智能算法提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這讓人不禁思考：高校教師的角色是否會(huì)被弱化？在這樣的時(shí)代背景下，教育家精神的引領(lǐng)作用更加珍貴。

其一，教育家精神是抵御技術(shù)異化的重要屏障。當(dāng)教育過(guò)分依賴(lài)技術(shù)時(shí)，很容易將教育簡(jiǎn)化為知識(shí)傳遞和能力訓(xùn)練的機(jī)械過(guò)程，忽視教育的價(jià)值引領(lǐng)和人格培養(yǎng)功能。教育家精神提醒我們，教育的本質(zhì)是人對(duì)人的影響，技術(shù)只是輔助手段，不能取代教育者對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。

其二，教育家精神是保持教育溫度的關(guān)鍵所在。數(shù)智時(shí)代的教育教學(xué)，不僅需要精準(zhǔn)的知識(shí)傳授，更需要適時(shí)的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，真正理解學(xué)生情感需求和成長(zhǎng)困惑。教育家精神強(qiáng)調(diào)教育的人文關(guān)懷，確保教育不會(huì)變得冰冷機(jī)械，而是保持溫暖與關(guān)懷。

其三，教育家精神是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要保障。在信息爆炸時(shí)代，學(xué)生更需要具備批判思維、倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教育家精神強(qiáng)調(diào)育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)洪流中保持獨(dú)立判斷，理性使用技術(shù)，成為具有人文素養(yǎng)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。

其四，教育家精神是連接過(guò)去與未來(lái)的重要紐帶。它傳承教育歷史智慧，不斷吸收新理念和新方法，使教育既有深厚文化根基，又能與時(shí)代同步前進(jìn)。在技術(shù)快速迭代的今天，這種連接尤為重要，它能幫助我們?cè)诩夹g(shù)變革中保持教育連續(xù)性和穩(wěn)定性。

3.深化教師教育改革的時(shí)代呼喚

落實(shí)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃綜合改革試點(diǎn)中關(guān)于教師教育改革的部署，關(guān)鍵在于以教育家精神為引領(lǐng)，系統(tǒng)性?xún)?yōu)化教師教育生態(tài)。

一是優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，提升教師教育能級(jí)。將教育家精神深度融入教師職前培養(yǎng)與職后發(fā)展全過(guò)程，作為教師教育課程體系的核心靈魂。優(yōu)化教師教育院校布局，鼓勵(lì)和支持更多高水平綜合性大學(xué)發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)舉辦教師教育，與高水平師范院校形成互補(bǔ)共生的新格局。大力支持師范院校聚焦主責(zé)主業(yè)，深化“雙一流”建設(shè)，顯著提升教師教育辦學(xué)層次與核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造教師教育高質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基地。

二是提升生源與培養(yǎng)質(zhì)量，筑牢強(qiáng)師之基。通過(guò)實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃，如“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”等，吸引更多樂(lè)教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專(zhuān)業(yè)；深化招生選拔機(jī)制改革，探索開(kāi)放式師范生招生制度與跨學(xué)科優(yōu)秀生源選拔機(jī)制。例如，華東師范大學(xué)除積極落實(shí)“優(yōu)師計(jì)劃”“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”外，還向非師范生開(kāi)放轉(zhuǎn)師范通道或選修教師教育課程，從源頭上保障未來(lái)教師的卓越潛質(zhì)。

三是建立供需適配機(jī)制，破解結(jié)構(gòu)性短缺。強(qiáng)化教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，基于基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，加強(qiáng)跨學(xué)科教師、特殊教育教師、緊缺學(xué)科教師培養(yǎng)，并強(qiáng)化適應(yīng)小班化教學(xué)、選課走班等新要求的復(fù)合型教師培養(yǎng)。推進(jìn)教師教育課程體系與培養(yǎng)模式深度更新，融合數(shù)智技術(shù)與學(xué)科前沿，強(qiáng)化實(shí)踐能力與國(guó)際視野。加大教師教育國(guó)際交流合作力度，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)教師培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)性，更好滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)高水平師資的新需求。

數(shù)智時(shí)代高校教師對(duì)教育家精神的傳承與發(fā)展

面對(duì)技術(shù)迭代對(duì)教育理念、模式與師生關(guān)系的深刻影響，高校教師需以“堅(jiān)守教育信念”錨定育人方向，以“傳承教育情懷”守護(hù)教育溫度，以“融合技術(shù)理念”激活教育創(chuàng)新。

1.堅(jiān)守教育信念，明確育人方向

錨定人的全面發(fā)展。高校教師應(yīng)堅(jiān)守教育家精神，將促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的核心目標(biāo)。數(shù)智技術(shù)雖能優(yōu)化知識(shí)傳遞效率，但無(wú)法替代價(jià)值觀塑造。教育者需將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程體系，通過(guò)“大思政課”強(qiáng)化家國(guó)情懷教育。

捍衛(wèi)教育的技術(shù)倫理。數(shù)字鴻溝可能加劇資源分配不均，高校教師應(yīng)積極參與政策創(chuàng)新，努力破解困局。華東師范大學(xué)通過(guò)“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”，結(jié)對(duì)幫扶中西部師范院校，共享智能教育資源，體現(xiàn)了教育家精神中的“胸懷天下”擔(dān)當(dāng)。

構(gòu)建技術(shù)審慎的應(yīng)用框架。在應(yīng)用數(shù)智技術(shù)時(shí)，高校教師應(yīng)堅(jiān)守教育規(guī)律，提出并遵循“AI+教育”倫理準(zhǔn)則，如“學(xué)生中心、數(shù)據(jù)透明、隱私保護(hù)”等原則。智能學(xué)情分析系統(tǒng)等技術(shù)工具應(yīng)作為輔助手段，由教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，避免算法替代人性化判斷。

2.傳承教育情懷，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)

重塑師生之間的情感聯(lián)結(jié)。教育情懷是抵御技術(shù)異化的精神堡壘。高校教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與文化浸潤(rùn)，重塑師生之間的情感聯(lián)結(jié)。華東師范大學(xué)教師每周與學(xué)生開(kāi)展“教育敘事對(duì)話”，深入理解學(xué)生需求和困惑，給予及時(shí)指導(dǎo)和支持。

構(gòu)建促進(jìn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在數(shù)智時(shí)代，高校教師應(yīng)更加注重學(xué)生的人格塑造和價(jià)值觀培養(yǎng)?？山柚鷶?shù)字畫(huà)像技術(shù)記錄學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的軌跡，引導(dǎo)教師關(guān)注個(gè)體差異與潛能。

激活教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。弘揚(yáng)教育家精神要將其從“外部要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在信仰”。高校應(yīng)在職前教育與職后培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)“教育敘事工作坊”，鼓勵(lì)教師與師范生將精神傳承與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)深度融合轉(zhuǎn)化，把教育家精神轉(zhuǎn)化到校園生活的每一個(gè)角落里、每一天的課堂上和學(xué)生的每一刻的學(xué)習(xí)之中[4]。

3.融合技術(shù)理念，創(chuàng)新教育模式

理解技術(shù)對(duì)教育的影響。高校教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是數(shù)智技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)者、教育改革創(chuàng)新的推動(dòng)者[5]。高校教師應(yīng)深刻理解數(shù)智技術(shù)對(duì)教育的影響不僅是知識(shí)獲取方式的改變，更是學(xué)習(xí)環(huán)境和師生互動(dòng)模式的革新。

構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的教學(xué)范式。人工智能助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，需與教師智慧深度融合。華東師范大學(xué)研發(fā)“水杉在線”智能平臺(tái)，基于學(xué)情數(shù)據(jù)為教師提供分層教學(xué)建議，保留教師設(shè)計(jì)“生成性課堂”自主權(quán)，促進(jìn)技術(shù)與教育的共生共長(zhǎng)。

培育面向未來(lái)的數(shù)字素養(yǎng)。高校教師應(yīng)從“技術(shù)使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃齽?chuàng)新者”，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)“AI+X”微專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)教師和學(xué)生辯證運(yùn)用技術(shù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在海量信息中辨別真?zhèn)危瑯?gòu)建知識(shí)體系，為迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

教育家精神引領(lǐng)下數(shù)智時(shí)代高校教師素養(yǎng)的創(chuàng)新與重構(gòu)

在數(shù)智時(shí)代，數(shù)智技術(shù)正在深刻重構(gòu)人類(lèi)社會(huì)的知識(shí)生產(chǎn)、傳播與學(xué)習(xí)方式。弘揚(yáng)教育家精神，既要傳承其中蘊(yùn)含的核心價(jià)值追求，也要回應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的教育革命，引領(lǐng)高校教師素養(yǎng)的全面提升。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)教育新活力

保持開(kāi)放心態(tài)，拓寬教育視野。數(shù)智化時(shí)代要求教育者跳出學(xué)科和專(zhuān)業(yè)局限，保持開(kāi)放心態(tài)和廣闊視野。高校教師應(yīng)關(guān)注數(shù)智技術(shù)、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等領(lǐng)域趨勢(shì)，融入教育反思與實(shí)踐，讓教育實(shí)踐在數(shù)智時(shí)代擁有更多可能性。

增強(qiáng)批判反思，確保創(chuàng)新方向。在數(shù)智化浪潮中，教育者應(yīng)具備批判反思能力，對(duì)新范式、新理念進(jìn)行辯證思考。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中反思教學(xué)效果，確保創(chuàng)新方向正確，避免盲目追隨新技術(shù)而忽視教育本質(zhì)。

勇于嘗試實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)精神。培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要教育者有勇于嘗試的勇氣。高校教師應(yīng)積極引入新教學(xué)軟件、智能教學(xué)設(shè)備，探索利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的人機(jī)互動(dòng)路徑。

2.強(qiáng)化技術(shù)倫理，提升教育新效能

數(shù)智時(shí)代為提升教育效能帶來(lái)新可能。數(shù)智時(shí)代高校教師的素養(yǎng)提升，是一種認(rèn)知升維，要在“技術(shù)應(yīng)用”與“教育本質(zhì)”的張力中開(kāi)辟新實(shí)踐路徑，具體體現(xiàn)為工具理性與價(jià)值理性的動(dòng)態(tài)平衡、算法權(quán)力與教育倫理的持續(xù)博弈。

數(shù)智時(shí)代高校教師的素養(yǎng)提升離不開(kāi)工具理性與價(jià)值理性的動(dòng)態(tài)平衡。工具理性關(guān)注如何高效運(yùn)用技術(shù)達(dá)成教育目標(biāo)，如借助教學(xué)軟件提高教學(xué)效率、用大數(shù)據(jù)分析定位學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題等。但過(guò)度追求工具理性，教育可能淪為技術(shù)附庸，這就要求高校教師堅(jiān)守教育的本質(zhì)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，技術(shù)應(yīng)用也應(yīng)服務(wù)于這一根本任務(wù)。

數(shù)智時(shí)代高校教師的素養(yǎng)提升也離不開(kāi)算法權(quán)力與教育倫理的持續(xù)博弈。算法在數(shù)智時(shí)代教育中影響力強(qiáng)大，但算法權(quán)力若缺乏教育倫理約束，可能引發(fā)數(shù)據(jù)隱私泄露、教育資源分配不公平等問(wèn)題。對(duì)此，要以教育家精神為引領(lǐng)，在技術(shù)倫理框架內(nèi)規(guī)范引導(dǎo)算法權(quán)力，讓算法服務(wù)教育公平、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.推動(dòng)跨界融合，拓展教育新邊界

促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)綜合思維。數(shù)智技術(shù)引發(fā)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需多學(xué)科協(xié)同解決。高校教師應(yīng)借助數(shù)智技術(shù)打破學(xué)科壁壘，整合多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建沉浸式跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。華東師范大學(xué)憑借學(xué)科交叉?zhèn)鹘y(tǒng)，在數(shù)智時(shí)代升級(jí)教學(xué)模式，推進(jìn)跨學(xué)科課程建設(shè)，通過(guò)學(xué)科融合創(chuàng)新提升教師素養(yǎng)。

加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，服務(wù)實(shí)際需求。數(shù)智時(shí)代高校教師需借助數(shù)智技術(shù)洞察社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)與各行各業(yè)的聯(lián)系。通過(guò)引入企業(yè)真實(shí)案例、邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家線上授課等方式，使教育內(nèi)容貼合實(shí)際，教育成果對(duì)接社會(huì)需求。華東師范大學(xué)打造校友數(shù)據(jù)庫(kù)，以數(shù)字化手段挖掘并宣傳基層教育家校友案例；依托AI技術(shù)制作教育家精神主題微課與互動(dòng)資源，擴(kuò)大榜樣示范的輻射效應(yīng)。

拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)全球人才。數(shù)智技術(shù)突破地域限制，促進(jìn)全球教育資源流通。高校教師應(yīng)具備國(guó)際視野，運(yùn)用數(shù)智工具借鑒各國(guó)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有全球勝任力的人才。如華東師范大學(xué)通過(guò)聯(lián)合國(guó)教科文組織平臺(tái)建立海外培訓(xùn)基地、開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流等，推動(dòng)教育家精神的全球傳播與本土化實(shí)踐融合，以此引導(dǎo)高校教師不斷提升自身素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

教育家精神引領(lǐng)下數(shù)智時(shí)代高校教師素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑

數(shù)智技術(shù)深度發(fā)展重構(gòu)教育生態(tài)，落實(shí)教育家精神需突破傳統(tǒng)思維框架，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字智能時(shí)代的新范式。高校教師特別是從事教師教育的高校教師作為教育實(shí)踐的主體，其素養(yǎng)的提升是落實(shí)教育家精神的重要一環(huán)。

1.構(gòu)建數(shù)智化教育體系，提升教育整體效能

創(chuàng)建虛實(shí)融合的教育新樣態(tài)。高校教師應(yīng)積極參與構(gòu)建“物理—數(shù)字—社會(huì)”三維空間貫通的育人環(huán)境。通過(guò)開(kāi)發(fā)智能教學(xué)助手系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，建設(shè)元宇宙教育社區(qū)拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域，設(shè)計(jì)跨學(xué)科智能項(xiàng)目促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，將教育家精神融入各教育空間。

構(gòu)建數(shù)智化評(píng)價(jià)機(jī)制。高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，從“結(jié)果評(píng)判”轉(zhuǎn)向“發(fā)展賦能”，將評(píng)價(jià)定位為“學(xué)習(xí)過(guò)程的支持系統(tǒng)”和“成長(zhǎng)潛能的激活工具”。評(píng)價(jià)維度要從“單一”走向“多元”，構(gòu)建“知識(shí)—能力—素養(yǎng)—價(jià)值”評(píng)價(jià)模型，全面評(píng)估學(xué)生。評(píng)價(jià)方法要從“經(jīng)驗(yàn)判斷”轉(zhuǎn)向“人機(jī)協(xié)同”，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，教師解讀非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，共同生成評(píng)價(jià)報(bào)告。

構(gòu)建數(shù)智化教育管理機(jī)制。高校教師應(yīng)支持搭建智能化教育管理平臺(tái)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心支撐，整合各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通與實(shí)時(shí)共享。華東師范大學(xué)依托師德考核大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍“選、育、管、用”全流程智能化監(jiān)管，確保師德師風(fēng)建設(shè)精準(zhǔn)化、動(dòng)態(tài)化。

2.培養(yǎng)數(shù)智化教師隊(duì)伍，提升教師綜合素質(zhì)

更新教師教育內(nèi)容，夯實(shí)數(shù)智化能力根基。高校教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，向“教育本質(zhì)+數(shù)字素養(yǎng)+智能技術(shù)”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。高校在教師教育中應(yīng)新增數(shù)據(jù)思維訓(xùn)練、智能教育工具開(kāi)發(fā)等模塊，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)智時(shí)代的課程體系，重點(diǎn)培育教育數(shù)據(jù)采集與分析、智能教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)、算法倫理判斷、跨學(xué)科整合等核心能力。

創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，激活數(shù)智化教學(xué)智慧。構(gòu)建“認(rèn)知—實(shí)踐—反思”螺旋上升培養(yǎng)體系，注重實(shí)踐體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，培育教師在復(fù)雜教育場(chǎng)景中的人機(jī)分工協(xié)同決策、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程調(diào)控、技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判三類(lèi)決策能力，提升教師在真實(shí)情境中應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐智慧。華東師范大學(xué)創(chuàng)新源頭選拔機(jī)制，建立開(kāi)放式師范生招生制度，不僅按照國(guó)家部署招收公費(fèi)師范生和“優(yōu)師計(jì)劃”“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”學(xué)生，同時(shí)向非師范生開(kāi)放轉(zhuǎn)師范通道等；設(shè)立“佛年教育學(xué)創(chuàng)新人才培育計(jì)劃”，跨學(xué)科選拔推免生，實(shí)施碩博連讀遴選。同時(shí)，構(gòu)建“見(jiàn)習(xí)—研習(xí)—實(shí)習(xí)”一體化實(shí)踐體系，開(kāi)發(fā)“影子校長(zhǎng)”智能管理平臺(tái)，在20余省建立160個(gè)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新“影子校長(zhǎng)”數(shù)字化跟崗模式，聯(lián)動(dòng)908所聯(lián)盟校，助力師范生在真實(shí)場(chǎng)景體悟教育家精神。

構(gòu)建終身發(fā)展的成長(zhǎng)機(jī)制，保障數(shù)智化持續(xù)發(fā)展。建立教師數(shù)字畫(huà)像與智能診斷系統(tǒng)，采集教師教學(xué)行為等數(shù)據(jù)生成能力發(fā)展圖譜，堅(jiān)持把建設(shè)潛心育人、潛心學(xué)術(shù)的創(chuàng)新生態(tài)作為長(zhǎng)久的改革追求[6]；建立數(shù)智化教學(xué)能力認(rèn)證體系，將技術(shù)素養(yǎng)納入教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展智能教育實(shí)驗(yàn)研究；構(gòu)建校企人才流動(dòng)通道，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)反哺教育實(shí)踐。華東師范大學(xué)推動(dòng)教師評(píng)價(jià)“破五唯”改革：完善“代表作制”，將智庫(kù)成果、科技成果轉(zhuǎn)化納入評(píng)價(jià)；探索長(zhǎng)周期考核機(jī)制，結(jié)合個(gè)人與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)；對(duì)突出貢獻(xiàn)者放寬職稱(chēng)晉升限制，激發(fā)創(chuàng)新活力。

3.推動(dòng)數(shù)智化教育實(shí)踐，落實(shí)教育家精神

創(chuàng)新教學(xué)方式是數(shù)智時(shí)代教育實(shí)踐變革的切入點(diǎn)。借助智能技術(shù)構(gòu)建靈活多元教學(xué)體系成為趨勢(shì)，如“智能+小班化”教學(xué)模式，助力教師制定個(gè)性化教學(xué)策略，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，為師生、生生互動(dòng)與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

推動(dòng)體制機(jī)制改革落地生根。深化教師教育體制機(jī)制改革，需將教育家精神轉(zhuǎn)化為高校具體的制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐行動(dòng)。一是積極優(yōu)化教師教育治理。推行數(shù)字化治理與放權(quán)改革，下移管理重心，激發(fā)基層院系在教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新上的活力。建設(shè)教育數(shù)據(jù)智能分析平臺(tái)，為教師教育決策提供精準(zhǔn)支撐。二是強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向引領(lǐng)。深化教師評(píng)價(jià)改革，破除“五唯”，建立以教書(shū)育人實(shí)效、實(shí)際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。將技術(shù)素養(yǎng)、教育創(chuàng)新、解決教育實(shí)際問(wèn)題能力等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索“績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)—卓越激勵(lì)”相結(jié)合的分配制度，激發(fā)教師投身教育改革的內(nèi)生動(dòng)力。完善“代表作制”，認(rèn)可智庫(kù)成果、優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化等多維貢獻(xiàn)。三是構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)。建立與人口變化、區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)的教育資源動(dòng)態(tài)調(diào)配機(jī)制。加強(qiáng)高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園）的深度協(xié)同，通過(guò)“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”等形式共享智能教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資均衡配置。

推動(dòng)智能化教育實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)景。依托虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提升學(xué)習(xí)的沉浸感與吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。此外，推進(jìn)科教融匯，將科研成果轉(zhuǎn)化為育人資源，也是拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)景的另一條重要路徑。例如，華東師范大學(xué)與地方政府共建滴水湖國(guó)際軟件學(xué)院等平臺(tái)，推動(dòng)職務(wù)科技成果100%賦權(quán)科研人員，建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全流程支撐體系，破解成果轉(zhuǎn)化“不愿轉(zhuǎn)、不會(huì)轉(zhuǎn)、不敢轉(zhuǎn)”難題。

加強(qiáng)實(shí)踐研究，保障教育實(shí)踐的科學(xué)性與規(guī)范性。高校教師應(yīng)基于數(shù)據(jù)與證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)研究方法驗(yàn)證實(shí)踐效果，形成可推廣經(jīng)驗(yàn)與模式。通過(guò)收集分析教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)數(shù)據(jù)，全面評(píng)估教學(xué)方法與技術(shù)應(yīng)用效果，指導(dǎo)教育工作者優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教育實(shí)踐科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，踐行教育家精神。

數(shù)智時(shí)代的教育發(fā)展要求高校教師在擁抱技術(shù)與堅(jiān)守人文、面向未來(lái)與尊重傳統(tǒng)、追求效率與關(guān)注公平間尋求平衡。教育家精神引領(lǐng)高校教師在變革中把握方向、在創(chuàng)新中堅(jiān)守本質(zhì)。落實(shí)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃綜合改革試點(diǎn)中關(guān)于教師教育改革的部署，需要弘揚(yáng)教育家精神，不斷提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)。未來(lái)的教育之路充滿挑戰(zhàn)，但只要我們堅(jiān)持弘揚(yáng)教育家精神，不斷提升高校教師素養(yǎng)，就能夠在數(shù)智時(shí)代創(chuàng)造更加美好的教育圖景，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃綜合改革試點(diǎn)部署推進(jìn)會(huì)召開(kāi)[EB/OL].（2025-03-27）[2025—04—27].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202503/t20250327_1185079.html.

[3]梅兵，周彬.新時(shí)代高水平師范大學(xué)的育人使命與教育擔(dān)當(dāng)[J].教育研究，2022（4）.

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[5]梅兵.科學(xué)構(gòu)建弘揚(yáng)教育家精神的機(jī)制體系[J].人民論壇，2024（20）.

[6]朱軍文.高校教師評(píng)價(jià)改革的“第一性原理”[J].教育發(fā)展研究，2024（9）.

[本文為2024年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“教育家精神弘揚(yáng)與落實(shí)機(jī)制研究”（立項(xiàng)號(hào)：24JZD013）的研究成果]

【作者梅兵：華東師范大學(xué)黨委書(shū)記，華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院院長(zhǎng)】

（原載2025年第17期《中國(guó)高等教育》）