◎摘  要 教師培養(yǎng)機(jī)制改革是國家推進(jìn)教師教育創(chuàng)新機(jī)制改革的有機(jī)組成部分，是提升教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的重要制度性保障，是建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵基礎(chǔ)性工作，其戰(zhàn)略取向與實(shí)踐路徑深受國家戰(zhàn)略、技術(shù)變革與價值理念的綜合塑造。立足教育強(qiáng)國建設(shè)和教師教育改革，人工智能驅(qū)動下教育生態(tài)正面臨深刻重構(gòu)，教育家精神對育人邏輯進(jìn)行著再塑，應(yīng)以師范院校為核心、高水平綜合大學(xué)協(xié)同參與的改革戰(zhàn)略取向，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享的教師教育體系新格局。圍繞招生選拔、協(xié)同育人、實(shí)踐循證、資源投入與支持保障五大教師培養(yǎng)機(jī)制，探討可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新機(jī)制方案，為新時代深化教師培養(yǎng)機(jī)制改革提供參考。

◎關(guān)鍵詞 教育強(qiáng)國建設(shè)；教育家精神；人工智能；教師教育體系；教師培養(yǎng)機(jī)制改革

建設(shè)教育強(qiáng)國是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程與“先手棋”，其根本支撐在于形成一支數(shù)量充足、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。教師是教育的第一資源，教師隊(duì)伍建設(shè)是教育強(qiáng)國建設(shè)最重要的基礎(chǔ)性工作。其中，教師培養(yǎng)作為源頭環(huán)節(jié)，直接決定著教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與后勁，必須置于教師隊(duì)伍建設(shè)的突出位置。

教師培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從制度、體系、體制、機(jī)制四個維度進(jìn)行整體性構(gòu)建。其中，“制度”是涵蓋法律法規(guī)與政策規(guī)則的根本規(guī)范；“體系”是覆蓋不同學(xué)段與培養(yǎng)階段的完整育人鏈條；“體制”界定了高校、政府與中小學(xué)等多元主體間的權(quán)責(zé)關(guān)系與運(yùn)行方式；“機(jī)制”則是在制度與體制框架下形成的具體執(zhí)行模式與運(yùn)行邏輯，通過招生選拔、協(xié)同育人、激勵保障等機(jī)制環(huán)節(jié)，確保教育效能落地生根[1]。在這一結(jié)構(gòu)中，教師培養(yǎng)機(jī)制占據(jù)樞紐位置，在教育強(qiáng)國戰(zhàn)略中承接著教師隊(duì)伍建設(shè)的政策愿景與人才質(zhì)量，是將頂層設(shè)計與政策意圖轉(zhuǎn)化為教師隊(duì)伍實(shí)際建設(shè)成效的“操作系統(tǒng)”，其效能直接影響教師培養(yǎng)的質(zhì)量、效率與公平，也是各類承擔(dān)教師教育職責(zé)的院校履行育人使命的關(guān)鍵所在。師范院校和高水平綜合大學(xué)作為教師教育院校，在這一機(jī)制中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，承擔(dān)著推動教師教育改革與提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略任務(wù)。

進(jìn)入新時代，教師培養(yǎng)機(jī)制改革的重要性與緊迫性愈發(fā)凸顯。推進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制改革，關(guān)鍵在于把握核心環(huán)節(jié)、集中優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性突破。結(jié)合教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)與教師教育院校的使命擔(dān)當(dāng)，深化教師培養(yǎng)機(jī)制改革應(yīng)聚焦五個維度：招生選拔、協(xié)同育人、實(shí)踐循證、資源投入、支持保障。這些改革既是應(yīng)對人工智能驅(qū)動的教育變革與以教育家精神鑄魂強(qiáng)師的直接抓手，也是落實(shí)教師培養(yǎng)機(jī)制改革戰(zhàn)略取向與實(shí)踐路徑的重要支撐。一方面，要明確師范院校與高水平綜合大學(xué)作為教師教育院校在教師培養(yǎng)中的定位及其協(xié)作關(guān)系；另一方面，要確保通過教師培養(yǎng)機(jī)制改革將戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定長效的育人成果。通過加快教師培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化改革，切實(shí)推動教師隊(duì)伍建設(shè)與教育強(qiáng)國建設(shè)協(xié)同共進(jìn)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

教師培養(yǎng)機(jī)制改革的時代要求

在教育強(qiáng)國建設(shè)深入推進(jìn)的歷史進(jìn)程中，教師培養(yǎng)機(jī)制改革已成為關(guān)乎國家教育現(xiàn)代化全局的基礎(chǔ)性工程。新時代的發(fā)展情境呈現(xiàn)出多重疊加的結(jié)構(gòu)性特征：其一，教育強(qiáng)國建設(shè)對教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與功能提出更高要求；其二，新一輪科技革命正在深刻重塑教師專業(yè)成長的環(huán)境與邏輯；其三，教育家精神呼喚將教育理想、人格塑造與價值引領(lǐng)等教師專業(yè)的核心元素置于教師培養(yǎng)的首要位置。這三重背景共同構(gòu)成了教師培養(yǎng)機(jī)制改革的時代要求，并為后續(xù)改革確立了戰(zhàn)略方向與價值基調(diào)。

1.教育強(qiáng)國建設(shè)要求教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級

伴隨教育強(qiáng)國建設(shè)的深入推進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)被提升到基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性地位，其質(zhì)量直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)與國家文化軟實(shí)力的提升。教師教育院校作為教師培養(yǎng)的重要陣地，正面臨角色重塑的歷史契機(jī)。新時代不僅要求其繼續(xù)承擔(dān)教師培養(yǎng)的主體責(zé)任，更要求通過培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)。這不僅源于教育強(qiáng)國建設(shè)對高素質(zhì)教師隊(duì)伍的迫切需求，也反映了社會轉(zhuǎn)型、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的新要求。教師培養(yǎng)機(jī)制不僅要精準(zhǔn)回應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略需求，還要發(fā)揮推動教師隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵杠桿作用，促進(jìn)資源優(yōu)化，變革育人過程，提升培養(yǎng)效能。這一要求為教師培養(yǎng)機(jī)制改革明確了主導(dǎo)力量與推進(jìn)邏輯。

2.人工智能時代賦能教師培養(yǎng)生態(tài)重構(gòu)

生成式人工智能、數(shù)字教育、跨學(xué)科融合等技術(shù)與理念持續(xù)演進(jìn)，正在推動教育生態(tài)發(fā)生深刻變革。本質(zhì)上，這是智能技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)，既改變了知識供給的模式與效率，也對教師核心專業(yè)能力提出迭代要求。在人機(jī)協(xié)同的教育新場景中，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)角色功能被大幅削弱，其專業(yè)價值更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)新思維與培育綜合素養(yǎng)上。教師教育院校須更新教師專業(yè)能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)從以傳授知識技能為主向以促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展為重轉(zhuǎn)型。與這一轉(zhuǎn)型需求并行的，是基礎(chǔ)教育對高學(xué)歷、復(fù)合型、創(chuàng)新型教師的需求持續(xù)增長。然而，當(dāng)前教師教育院校在高層次師資培養(yǎng)路徑、組織方式與結(jié)構(gòu)設(shè)計上仍存在制度障礙，學(xué)科壁壘、課程固化等與教育前沿的現(xiàn)實(shí)需求之間形成了尖銳矛盾，供需不匹配、培養(yǎng)滯后成為亟待破解的難題。這種由技術(shù)所催生的結(jié)構(gòu)性矛盾，構(gòu)成了當(dāng)前教師培養(yǎng)機(jī)制改革所必須面對的核心挑戰(zhàn)與時代動因。

3.教育家精神呼喚教師培養(yǎng)育人邏輯重塑

新時代對“大先生”“引路人”的強(qiáng)調(diào)，使“中國特有的教育家精神”成為教師培養(yǎng)價值重構(gòu)的核心指引，讓“努力成為黨和人民滿意的‘四有’好老師”成為教師培養(yǎng)的重要目標(biāo)。這不僅是道德倡議，更是對教師專業(yè)職能與社會角色的根本性再定義——教師的核心價值應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生人格塑造與價值建構(gòu)的深度影響上。由此，重塑教師培養(yǎng)的育人邏輯成為必然。教師培養(yǎng)不僅要“教知識”，更要“育人心”，并從根本上確立“育人”對“教書”的基礎(chǔ)性與統(tǒng)領(lǐng)性地位。在這一邏輯中，知識傳授是實(shí)現(xiàn)育人的載體，而人格與價值觀的培育是教育的最終歸宿。要使這種育人邏輯轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐常態(tài)，亟待通過教師培養(yǎng)機(jī)制改革，將教育理想、人格塑造與價值引領(lǐng)有機(jī)嵌入和貫穿教師培養(yǎng)全過程，從理念倡導(dǎo)上升為系統(tǒng)化、可操作的機(jī)制安排。

教師培養(yǎng)機(jī)制改革的戰(zhàn)略取向

在教育強(qiáng)國建設(shè)的新階段，深化教師培養(yǎng)機(jī)制改革是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升教育質(zhì)量的核心任務(wù)，也是應(yīng)對科技變革與社會轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略舉措。面對教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的結(jié)構(gòu)性與機(jī)制性短板，改革應(yīng)堅持系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌多方資源，推動培養(yǎng)體系從封閉分割走向開放協(xié)同，加快建設(shè)師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、多類型高校協(xié)同育師的新格局。

1.強(qiáng)化師范院校在教師培養(yǎng)中的主體地位

回望歷史，師范教育在我國已有120余年發(fā)展歷程。自1902年京師大學(xué)堂師范館創(chuàng)辦以來，以北京師范大學(xué)為代表的高等學(xué)府便在教師培養(yǎng)方面占據(jù)重要地位，成為我國現(xiàn)代師范教育的制度策源地。在現(xiàn)實(shí)層面，師范院校在教育學(xué)科建設(shè)、育人經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐基地建設(shè)等方面形成了系統(tǒng)優(yōu)勢，并在面向教育公平與拔尖創(chuàng)新的師資培養(yǎng)、師德涵養(yǎng)體系建設(shè)、機(jī)制性改革平臺搭建等方面不斷先行先試。作為我國教師教育的排頭兵，北京師范大學(xué)構(gòu)建了面向不同區(qū)域與人才類型的雙向機(jī)制設(shè)計，依托貫通本碩博的人才培養(yǎng)體系與多學(xué)科協(xié)同平臺，推動教育理念、課程設(shè)計與實(shí)踐模式的深度聯(lián)動，以“優(yōu)師計劃”為基石筑牢教育公平發(fā)展根基，以“卓師計劃”為引擎構(gòu)筑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新高地。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出，要“大力支持師范院校建設(shè)，全面提升師范教育水平”。進(jìn)入新時代，教育現(xiàn)代化、科技變革與社會轉(zhuǎn)型對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。師范院校不僅要堅守“師范性”的價值底色，更要將其升華為“師范使命”的戰(zhàn)略擔(dān)當(dāng)，由教育系統(tǒng)內(nèi)部改革的響應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍囵B(yǎng)機(jī)制改革的主動設(shè)計者。面向未來，師范院校應(yīng)在機(jī)制改革中凸顯“主導(dǎo)者、整合者、引領(lǐng)者”的三重角色：一是構(gòu)建國家級教師教育改革平臺，打通部屬高校、地方院校與中小學(xué)、政府部門之間的協(xié)同通道；二是優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，整合教師教育相關(guān)資源，形成機(jī)制一體、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的教師教育組織體系；三是輸出標(biāo)準(zhǔn)與模式，為全國教師教育提供改革樣板、培訓(xùn)平臺和研究成果，服務(wù)新時代教師教育質(zhì)量的整體躍升。

2.推動更多高水平綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)

新時代教師培養(yǎng)對復(fù)合型、跨界型、創(chuàng)新型人才的需求不斷提升，單純依靠師范院校推動改革已難以滿足教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)性要求。改革開放特別是新時代以來，我國師資隊(duì)伍建設(shè)取得了歷史性成就，但與教育發(fā)達(dá)國家相比，仍存在高水平大學(xué)參與教師教育不足的突出問題[2]。高水平綜合大學(xué)依托雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)、強(qiáng)大的科研平臺和先進(jìn)的教育技術(shù)能力，在跨學(xué)科整合、科研能力提升、全球?qū)W術(shù)資源引入以及數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，能夠?yàn)榻處熍囵B(yǎng)提供持續(xù)的知識更新、跨界的學(xué)術(shù)支撐和范式轉(zhuǎn)化動力，應(yīng)從“邊緣參與者”轉(zhuǎn)型為教師培養(yǎng)的重要力量。

近年來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等積極探索跨學(xué)科的教師教育模式，但綜合大學(xué)在實(shí)質(zhì)性參與中仍面臨教師培養(yǎng)重視度不高、教育資源供給缺乏穩(wěn)定性、機(jī)制保障不健全等制約因素。未來，高水平綜合大學(xué)應(yīng)通過頂層設(shè)計和制度變革，明確在我國教師培養(yǎng)中的重要責(zé)任，加強(qiáng)教育部、高校和地方政策協(xié)同，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，健全規(guī)章制度和質(zhì)量保障體系；強(qiáng)化教育學(xué)科建設(shè)，補(bǔ)充面向基礎(chǔ)教育的專業(yè)師資；探索“教育學(xué)+X”跨學(xué)科培養(yǎng)模式，與師范院校設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)計劃、共建課程體系與雙導(dǎo)師機(jī)制，推動優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源與教師培養(yǎng)體系深度融合，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與科技前沿、社會需求的動態(tài)對接，拓展教師培養(yǎng)的知識邊界與創(chuàng)新高度。

3.構(gòu)建師范院校與高水平綜合大學(xué)協(xié)同育師新格局

中國教師教育體系已初步形成以師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與的協(xié)同格局，這一模式不同于西方綜合大學(xué)的單一路徑，體現(xiàn)了鮮明的中國特色[3]。新時代教師培養(yǎng)機(jī)制改革，不應(yīng)是單一高校體系的自我革新，而應(yīng)是在高水平師范院校引領(lǐng)下，與綜合大學(xué)形成共建共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的合作格局，通過機(jī)制創(chuàng)新推動教師培養(yǎng)體系整體躍升。通過構(gòu)建區(qū)域或國家級教師培養(yǎng)協(xié)同育師機(jī)制，建立共同標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合課程、雙向?qū)嵺`和多元評價機(jī)制，將“強(qiáng)教育”與“強(qiáng)學(xué)科”有機(jī)融合，打造中國特色、世界水平的高質(zhì)量教師教育體系。

師范院校和高水平綜合大學(xué)協(xié)同育師的核心在于發(fā)揮雙方優(yōu)勢。一方面，師范院校應(yīng)提供教育理念、課程框架和育人經(jīng)驗(yàn)，深化新時代教育科學(xué)研究，揭示教書育人和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以高質(zhì)量科研成果破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。另一方面，綜合大學(xué)應(yīng)貢獻(xiàn)學(xué)科深度、科研平臺和技術(shù)支持，推動教師培養(yǎng)從“學(xué)科專業(yè)化”向“跨界整合化”轉(zhuǎn)型，推動雙方在課程建設(shè)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、科研協(xié)作等方面建立穩(wěn)定機(jī)制，利用科技創(chuàng)新成果提升教師教育技術(shù)素養(yǎng)與跨界能力，為未來教師提供更為多元、前沿的發(fā)展路徑。

為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，確保協(xié)同機(jī)制落地，應(yīng)強(qiáng)化資源共享與標(biāo)準(zhǔn)共建。鼓勵高水平綜合大學(xué)深度參與教師教育，拓寬師資培養(yǎng)渠道，推動建立雙學(xué)位、跨校聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)分互認(rèn)制度，增強(qiáng)體系的開放性與流動性；建設(shè)共育平臺，師范院校提供教師教育課程、師資與附屬學(xué)校等實(shí)踐資源，綜合大學(xué)發(fā)揮工程、理學(xué)等優(yōu)勢學(xué)科及科教融合資源，推動課程互選、師資共享、人才共培和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共建共用；加快制定體現(xiàn)“四有”好老師培養(yǎng)目標(biāo)的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一框架下實(shí)現(xiàn)多主體有效聯(lián)動，形成多校協(xié)同、多元共育、面向未來的教師教育共同體。

教師培養(yǎng)機(jī)制改革的實(shí)踐路徑

在教育強(qiáng)國建設(shè)和人工智能變革加速演進(jìn)的時代背景下，用“中國特有的教育家精神”鑄魂強(qiáng)師，重塑教師培養(yǎng)育人邏輯，亟需在招生選拔、協(xié)同育人、實(shí)踐循證、資源投入、支持保障等方面，加快教師培養(yǎng)機(jī)制改革。

1.構(gòu)建“優(yōu)中選優(yōu)、志趣導(dǎo)向”的招生選拔機(jī)制

師范生的招生選拔是開啟教師培養(yǎng)、育人育師的首要環(huán)節(jié)，優(yōu)化教師培養(yǎng)機(jī)制亟待建立“優(yōu)中選優(yōu)、志趣導(dǎo)向”的招生選拔機(jī)制。“優(yōu)中選優(yōu)”是指在招生過程中實(shí)行提前批招生，著力選拔未來旨在從事教師職業(yè)的優(yōu)秀師范生?！爸救?dǎo)向”是一種將個人興趣與長遠(yuǎn)志向深度融合的意識決策框架。師范院校和高水平綜合大學(xué)要依據(jù)一定的選拔標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)測試選拔出今后有志趣從教的學(xué)生。

一方面，發(fā)揮師范院校為主導(dǎo)的師范生選育功能，師范院校應(yīng)發(fā)揮機(jī)制引領(lǐng)優(yōu)勢，將教育強(qiáng)國戰(zhàn)略要求與教育家精神導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為招生機(jī)制中的核心價值取向。通過“志愿承諾—素養(yǎng)考核—二次遴選”等機(jī)制重構(gòu)，確立師范院校在教師人才甄選中的主導(dǎo)地位。另一方面，充分借助高水平綜合大學(xué)的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，將有從教潛質(zhì)的學(xué)生吸納、轉(zhuǎn)入教師培養(yǎng)體系。高水平綜合大學(xué)基于生源基礎(chǔ)與學(xué)科多樣性，設(shè)計跨校轉(zhuǎn)段機(jī)制，吸收具有教育潛質(zhì)和明確興趣的學(xué)生有序轉(zhuǎn)入教師培養(yǎng)體系，在源頭上提升生源質(zhì)量與職業(yè)認(rèn)同。

2.建立“跨界協(xié)同、統(tǒng)籌推進(jìn)”的協(xié)同育人機(jī)制

培育“大國良師”是教師培養(yǎng)單位的核心責(zé)任和關(guān)鍵使命?？缃鐓f(xié)同既是師范院校、高水平綜合大學(xué)、各級教師發(fā)展中心等單位部門的協(xié)同，又是同一院校不同學(xué)科之間的協(xié)同。依托師范院校的組織牽引力、高水平綜合大學(xué)的學(xué)科支撐力和教師專業(yè)發(fā)展中心的實(shí)踐導(dǎo)向力，積極共建“高素質(zhì)平臺+高學(xué)術(shù)平臺”，形成系統(tǒng)性的“跨界協(xié)同、統(tǒng)籌推進(jìn)”的協(xié)同育師機(jī)制。通過跨類型、跨學(xué)科的跨界協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育組織力與學(xué)科學(xué)術(shù)力的深度融合，形成協(xié)同育人的整體效應(yīng)，以提升教師培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)素養(yǎng)。尤其是師范院校，要逐步建立以人文學(xué)科、基礎(chǔ)理學(xué)和教育學(xué)科群為支撐，多學(xué)科群深度參與的學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制。

統(tǒng)籌推進(jìn)建立師范院校、高水平綜合大學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展中心共建卓越教師培養(yǎng)平臺，將參與教師教育的不同院校資源進(jìn)行有機(jī)整合。資源整合應(yīng)涵蓋課程共建、雙導(dǎo)師制度、教學(xué)資源共享、教育實(shí)踐資源共創(chuàng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行整體規(guī)劃。協(xié)調(diào)各方資源，分步驟有序?qū)嵤?，確保協(xié)同育師各環(huán)節(jié)高效銜接、系統(tǒng)推進(jìn)。師范院校發(fā)揮教師教育課程、師資、附屬學(xué)校等自身優(yōu)勢，高水平綜合大學(xué)發(fā)揮工程學(xué)科、實(shí)驗(yàn)理學(xué)學(xué)科優(yōu)勢和科教融合資源稟賦，推動課程互選、師資共享、人才共培、工程類教育中心共建共用等；教師專業(yè)發(fā)展中心發(fā)揮實(shí)踐育人功能，協(xié)調(diào)師范生教育實(shí)習(xí)深入扎實(shí)推進(jìn)，提升未來教師科學(xué)素養(yǎng)和教書育人水平。正如近年來，北京師范大學(xué)形成了“通識教育+學(xué)科專業(yè)教育+教師職業(yè)教育”貫穿全學(xué)段的“三維度、一體化”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，旨在探索創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)體系。

與此同時，鼓勵和支持高水平綜合大學(xué)設(shè)立教師教育學(xué)院，舉辦師范教育專業(yè)，引導(dǎo)高水平綜合大學(xué)向“共育主體”轉(zhuǎn)變。通過制度設(shè)計，充分發(fā)揮教育學(xué)與其他學(xué)科間的互補(bǔ)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)體系從單一向復(fù)合轉(zhuǎn)型，推動高水平綜合大學(xué)更多參與教師培養(yǎng)。

3.打造“融合創(chuàng)新、AI賦能”的循證實(shí)踐機(jī)制

實(shí)踐育師是教師培養(yǎng)貫穿始終、不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是驗(yàn)證和檢驗(yàn)教師培養(yǎng)質(zhì)量以及師范生創(chuàng)新能力的重要方式。系統(tǒng)構(gòu)建和打造“融合創(chuàng)新、AI賦能”循證實(shí)踐育人機(jī)制，無疑有助于實(shí)踐育師效能的顯著提升。

一是師范院校聯(lián)合高水平綜合大學(xué)共建基于人工智能、數(shù)據(jù)驅(qū)動與倫理規(guī)范的教師培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺。以AI技術(shù)為支撐，基于教育實(shí)踐數(shù)據(jù)，融入倫理準(zhǔn)則優(yōu)化實(shí)踐培養(yǎng)過程，構(gòu)建智能化、個性化且符合道德規(guī)范的教師培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺。二是師范院校、高水平綜合大學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展中心聯(lián)合建立“見習(xí)—研習(xí)—思習(xí)—創(chuàng)習(xí)”一體化完整的實(shí)踐育人鏈條。以提升師范生綜合育人實(shí)踐能力為重點(diǎn)，積極利用和善用AI賦能師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)，聚焦培育人機(jī)協(xié)同能力、教學(xué)創(chuàng)新力與數(shù)據(jù)反思力等，系統(tǒng)建立融知識、能力與素質(zhì)為一體的過程性實(shí)踐能力考核體系，重點(diǎn)考核師范生的基礎(chǔ)知識、實(shí)踐教學(xué)操作、分析和解決教書育人問題的能力。北京師范大學(xué)依托教育技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略示范工程，深化傳統(tǒng)教學(xué)手段與人工智能技術(shù)的融合，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)，為師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)賦能。三是建立系統(tǒng)循證式實(shí)踐育人成效考核機(jī)制。通過結(jié)構(gòu)化、多維度的方法，基于實(shí)證數(shù)據(jù)與科學(xué)證據(jù)，全面評估實(shí)踐育人的實(shí)際成效。具體而言，構(gòu)建包含教育實(shí)踐目標(biāo)設(shè)定、過程跟蹤、結(jié)果驗(yàn)證的閉環(huán)體系，以驗(yàn)證育人模式是否有效提升師范生實(shí)踐能力，不斷實(shí)現(xiàn)“評估—反饋—改進(jìn)”的動態(tài)循環(huán)。四是鼓勵綜合大學(xué)發(fā)揮自身學(xué)科、平臺資源優(yōu)勢。支持綜合大學(xué)參與教育實(shí)驗(yàn)機(jī)制設(shè)計與教育實(shí)踐技術(shù)場景搭建，在機(jī)制共建中拓展教育實(shí)踐的內(nèi)容邊界與方法路徑，形成可持續(xù)、可復(fù)制的復(fù)合型教育實(shí)踐模式，以達(dá)到有機(jī)協(xié)同提升實(shí)踐育師效能的目標(biāo)。

4.完善“統(tǒng)籌保障、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的資源投入機(jī)制

教師培養(yǎng)投入多少錢固然重要，但更關(guān)鍵的是“錢投向哪”“怎么統(tǒng)籌”“如何共建共享”。北京師范大學(xué)在實(shí)踐中形成了“目標(biāo)鎖定+鏈條覆蓋+校地共擔(dān)”的配置思路。一是圍繞縣域優(yōu)質(zhì)師資供給，把資金與任務(wù)綁定到位。依托“優(yōu)師計劃”，學(xué)校在中央與地方支持之外，自籌經(jīng)費(fèi)超過億元，用于激勵與支持畢業(yè)生扎根中西部基層。目前，學(xué)校已錄取“優(yōu)師計劃”學(xué)生數(shù)千人、覆蓋二十余個中西部省份，并對履約任教的“啟航計劃”畢業(yè)生予以獎勵，形成“招生—培養(yǎng)—輸送—職后”貫通的投入閉環(huán)。二是以專項(xiàng)治理帶動結(jié)構(gòu)優(yōu)化，依據(jù)《師范專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升專項(xiàng)管理辦法》，連續(xù)六年共投入數(shù)千萬元，疊加“四門教師素養(yǎng)類通識必修課”、進(jìn)階型實(shí)踐體系等項(xiàng)目群，著重提升質(zhì)量，避免碎片化“撒胡椒面”。三是以平臺建設(shè)提升投入的復(fù)用度。以“人工智能+高等教育”的教育教學(xué)改革專項(xiàng)“1228計劃”統(tǒng)籌課程、教材、團(tuán)隊(duì)與課程群建設(shè)，建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐平臺，降低重復(fù)建設(shè)，提高共享效率。

5.構(gòu)建“縱貫成長、多維激勵”的專業(yè)發(fā)展機(jī)制

教師培養(yǎng)機(jī)制改革不僅要解決“入口選拔”“過程培養(yǎng)”和“崗位準(zhǔn)入”的師范生質(zhì)量“全鏈條”保障問題，還要構(gòu)建覆蓋教師職業(yè)全生命周期的專業(yè)發(fā)展支持體系，確保師范生成長為高素質(zhì)教師，并在職后持續(xù)發(fā)展。北京師范大學(xué)把支持體系前移、后延：在“優(yōu)師計劃”中，將履約任教畢業(yè)生全員納入“四有”好老師啟航計劃，提供由“校友指導(dǎo)、集中培訓(xùn)、成長工作室”等十大舉措構(gòu)成的系統(tǒng)化跟蹤幫扶體系，實(shí)現(xiàn)從在校到入職到提升的無縫銜接，解決“培養(yǎng)—入職”割裂問題；在“卓師計劃”中，圍繞拔尖創(chuàng)新型師資的長周期成長，采用本博貫通與長周期、動態(tài)進(jìn)出的遴選體系，并通過“通識—學(xué)科—職業(yè)”融通的方案與跨界導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)參與培養(yǎng)，形成“遴選—培養(yǎng)—實(shí)踐”的縱深支持框架；與此同時，學(xué)校以全球教師發(fā)展學(xué)院為開放樞紐，通過分中心網(wǎng)絡(luò)和國際研修活動，為青年與在職教師提供跨區(qū)域、跨文化的進(jìn)階研修通道，使教師專業(yè)發(fā)展支持保障擴(kuò)展到“國內(nèi)—國際”的廣域空間。

展望未來，師范院校與高水平綜合大學(xué)將形成穩(wěn)定的教師培養(yǎng)共同體：以教師培養(yǎng)機(jī)制重構(gòu)為核心任務(wù)，以資源共建共享為基礎(chǔ)依托，以高水平教師隊(duì)伍建設(shè)為最終目標(biāo)，在招生、培養(yǎng)、實(shí)踐、評價、發(fā)展各環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力。唯有如此，才能造就一支踐行“中國特有的教育家精神”、能夠引領(lǐng)未來教育的新時代高水平教師隊(duì)伍，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供堅實(shí)的教育人才隊(duì)伍和持續(xù)的創(chuàng)新動力。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]朱旭東.推進(jìn)師范教育改革創(chuàng)新：制度、體系、體制和機(jī)制[J].中國高教研究，2023（2）.

[2]石中英.著力推動高水平大學(xué)開展教師教育[N].光明日報，2025-3-25（15）.

【作者于吉紅：北京師范大學(xué)校長】

（原載2025年第17期《中國高等教育》）