黨的二十大報告提出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。隨著孤獨癥兒童群體對于多元教育安置和專業(yè)教育支持的需求越來越高，如何讓孤獨癥兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，已成為教育領(lǐng)域亟待攻克的重要難題之一。孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)需求復(fù)雜，其主要表征為社交溝通障礙、興趣局限或單一、刻板的重復(fù)行為等。在孤獨癥兒童的教育進(jìn)程中，不僅需要滿足孤獨癥兒童的認(rèn)知及學(xué)業(yè)需求，還需要滿足其行為管理、情緒管理、社會適應(yīng)、社交溝通等方面的需求，因此需要依據(jù)孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)有教育資源，精心實施多元化課程體系。

江蘇省蘇州市于2024年2月發(fā)布《蘇州市孤獨癥全程支持服務(wù)實施方案》，強調(diào)發(fā)揮蘇州市星惠學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)輻射作用，加強對孤獨癥兒童教育的研究，以孤獨癥專業(yè)課程的高質(zhì)量樣式，輻射全市接收孤獨癥兒童的培智特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，科學(xué)指導(dǎo)孤獨癥兒童融合教育開展，提升孤獨癥兒童教育服務(wù)水平，努力在學(xué)前教育、義務(wù)教育以及職業(yè)高中階段，為孤獨癥兒童提供最大程度的個別化支持和整合性服務(wù)，構(gòu)建孤獨癥兒童縱向協(xié)同、學(xué)段銜接、雙向互通的全生涯支持系統(tǒng)。作為全國第一所十五年一貫制、全省第一所孤獨癥特殊教育學(xué)校，蘇州市星惠學(xué)校立足協(xié)同發(fā)展、普惠發(fā)展，聚焦孤獨癥兒童的全程支持，開展孤獨癥兒童教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展路徑的實踐探索。

一、落實政策要求，在現(xiàn)狀中確定孤獨癥學(xué)校辦學(xué)定位

蘇州市堅持“以適宜融合為目標(biāo)辦好特殊教育”，歷來重視孤獨癥兒童教育，隨著越來越多的孤獨癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校，融合教育實踐面臨著亟待提升的質(zhì)量挑戰(zhàn)，因此“十四五”期間蘇州市率先開辦孤獨癥專門學(xué)校，并依據(jù)蘇州市的實際情況，對孤獨癥兒童的合理安置方案進(jìn)行了深入論證，努力讓孤獨癥兒童學(xué)有優(yōu)教。

自融合教育推進(jìn)以來，孤獨癥兒童的入學(xué)安置形式一直備受爭議，這主要歸因于普通學(xué)校教師對孤獨癥兒童的教學(xué)策略缺乏了解、融合教育機制不完善以及區(qū)域?qū)I(yè)支持力量的薄弱。孤獨癥兒童由于情緒行為問題以及獨特的學(xué)習(xí)方式，難以順利融入融合班級，但其智力水平和學(xué)習(xí)能力又不適合安置在培智特殊教育學(xué)校。為此，蘇州市積極響應(yīng)國家、省市級政策，“十四五”期間率先建設(shè)孤獨癥專門學(xué)?！疤K州市星惠學(xué)?！保a足孤獨癥兒童教育安置當(dāng)中的重要一環(huán)，建立“孤獨癥特殊教育學(xué)校—孤獨癥融合教育普通學(xué)?！嘀翘厥饨逃龑W(xué)校”三位一體的孤獨癥兒童教育“多元安置、支持遞增”模式。同時，為避免專門學(xué)校成立后的孤獨癥兒童“回流”至孤獨癥特殊教育學(xué)?，F(xiàn)象，要充分發(fā)揮星惠學(xué)校作為“課程研發(fā)中心、師資培訓(xùn)中心、教育協(xié)同中心”的作用，首要任務(wù)是提高孤獨癥兒童在融合教育中的教育質(zhì)量，其次加強與各區(qū)域培智特殊教育學(xué)校的協(xié)同合作，共同調(diào)整并增設(shè)專門為孤獨癥兒童設(shè)計的支持性課程，最后確保為那些在融合教育普通學(xué)校適應(yīng)存在困難的孤獨癥兒童提供充分的教育準(zhǔn)備和支持。

圖1：蘇州市孤獨癥兒童“三位一體”的教育安置模式

二、聚焦全程支持，在實踐中提升孤獨癥教育專業(yè)化水平

針對當(dāng)前孤獨癥教育工作方面的焦點與難點，星惠學(xué)校依托“江蘇省孤獨癥兒童教育研究基地”發(fā)揮新型特殊教育學(xué)校職能，整合行為支持和資源配置機制，讓不同障礙層級的孤獨癥兒童享有符合其發(fā)展水平的教育，研發(fā)支持性課程、優(yōu)勢能力課程和課程調(diào)整機制，提升蘇州市孤獨癥教育專業(yè)化水平。

（一）構(gòu)建“多元支持+適切服務(wù)”機制，讓不同障礙層級的孤獨癥兒童享有符合其發(fā)展水平的教育

孤獨癥兒童受限于社交互動和溝通障礙，在校園內(nèi)常表現(xiàn)出學(xué)業(yè)參與度和社交能力的欠缺，難以自覺遵守班級規(guī)則或融入集體活動。為此，在支持層級方面，星惠學(xué)校構(gòu)建“研究中心—市—區(qū)—校—班—家”六級聯(lián)動的孤獨癥教育資源響應(yīng)機制，實現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)，分程度、分階段支持入學(xué)適應(yīng)困難的孤獨癥兒童，將行為干預(yù)與康復(fù)服務(wù)無縫融入融合教育流程。根據(jù)不同障礙層級和發(fā)展水平的孤獨癥兒童，培養(yǎng)“在全方位支持中會、在個別化教育中會、在熟悉的環(huán)境中會、在泛化的環(huán)境中會”的“四會”星光娃。在融合教育普通學(xué)校，通過嵌入式融合教學(xué)服務(wù)，由星惠學(xué)校教師和普通學(xué)校教師聯(lián)合進(jìn)行普通班級課程調(diào)整、教材二次開發(fā)、個別化教育等；在培智特殊教育學(xué)校，為孤獨癥兒童補充支持性課程和潛能課程，由星惠學(xué)校牽頭組織市級孤獨癥教育指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)孤獨癥專門師資；在優(yōu)勢能力教育上，采取開發(fā)優(yōu)勢能力課程等方式實施針對性教學(xué)。

（二）增設(shè)“支持課程+優(yōu)勢課程”模式，讓不同學(xué)習(xí)需求的孤獨癥兒童都能學(xué)有優(yōu)教

1.“嵌入”：以日常活動為支點的生態(tài)化支持

孤獨癥教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到孤獨癥兒童的教育是一個綜合性的過程，既要關(guān)注孤獨癥兒童癥狀的改善，也要重視孤獨癥兒童的全面發(fā)展。星惠學(xué)校孤獨癥教育支持服務(wù)以孤獨癥兒童的日?；顒訛橹c，為在普通中小學(xué)、幼兒園的孤獨癥兒童提供嵌入式支持，旨在提升孤獨癥兒童的社會適應(yīng)能力和生活質(zhì)量，將干預(yù)和康復(fù)融入生態(tài)化的學(xué)校教育中，既避免了單獨建構(gòu)一套課程體系，有利于一線教師實際的課程實施，又增強了孤獨癥兒童課程的科學(xué)性，便于在融合教育的環(huán)境下有效實施。

2.“融入”：以行為改善為支點的入校適應(yīng)支持

為幫助具有接受普通教育能力的孤獨癥兒童順利適應(yīng)學(xué)校生活，星惠學(xué)校啟動“惠·適應(yīng)”項目，在全市范圍遴選個案，分程度、分階段支持入學(xué)適應(yīng)困難的孤獨癥兒童，重點改善孤獨癥兒童的入校狀況，使孤獨癥兒童能夠有效融入校園、班級，提高融合教育質(zhì)量；針對孤獨癥兒童在普通學(xué)校融合教育中的適應(yīng)問題進(jìn)行全面評估，并協(xié)助各區(qū)域的巡回指導(dǎo)教師和資源教師制訂個性化的行為支持計劃；不斷總結(jié)孤獨癥融合教育行為支持工作經(jīng)驗，向全市范圍內(nèi)接納孤獨癥兒童的普通學(xué)校進(jìn)行推廣。

3.“賦能”：以優(yōu)勢能力為支點的個別化支持

孤獨癥兒童有著“雙重特殊性”，既要支持應(yīng)對挑戰(zhàn)，又要支持天賦發(fā)展。為更好地挖掘孤獨癥兒童的優(yōu)勢能力，星惠學(xué)校開設(shè)科創(chuàng)、數(shù)字、藝術(shù)等領(lǐng)域課程，匹配孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并將孤獨癥兒童先備技能訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、視覺示范等教學(xué)策略有效整合進(jìn)優(yōu)勢能力課程，以優(yōu)勢能力賦能帶動孤獨癥兒童個別化能力發(fā)展。

（三）建立“分層培訓(xùn)+聯(lián)動教研”體系，讓不同角色的孤獨癥教育教師都獲得專業(yè)發(fā)展

1.重點培養(yǎng)市級孤獨癥教育指導(dǎo)教師

星惠學(xué)校協(xié)同各區(qū)域培智特殊教育學(xué)校及融合教育普通學(xué)校培養(yǎng)“1+10”孤獨癥教育指導(dǎo)教師團隊，聚焦孤獨癥教師的核心素養(yǎng)抓好學(xué)校教師隊伍建設(shè)，重點關(guān)注普通教育課程調(diào)整、課堂教學(xué)、活動開展等。在“1+10”孤獨癥教育指導(dǎo)教師培育模式中，形成以星惠學(xué)校、各區(qū)域培智特殊教育學(xué)校孤獨癥教育骨干教師、融合教育普通學(xué)校孤獨癥教育從業(yè)教師為核心力量的教研團隊，形成以孤獨癥兒童教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、優(yōu)勢教學(xué)等為主題的研訓(xùn)模塊，通過提升專業(yè)師資實現(xiàn)孤獨癥兒童的優(yōu)質(zhì)教育、良性發(fā)展和優(yōu)勢挖掘。各孤獨癥教育指導(dǎo)教師經(jīng)過“上崗—進(jìn)階—高階”三個層級培訓(xùn)后，能夠為蘇州市各區(qū)域特殊教育學(xué)校、融合教育普通學(xué)校的孤獨癥教學(xué)教師、助教陪讀教師提供專業(yè)督導(dǎo)服務(wù)。

2.積極培養(yǎng)孤獨癥教育普通學(xué)校專業(yè)師資

實現(xiàn)高質(zhì)量的融合教育需要增加專業(yè)教育資源投入，設(shè)計針對性強、效果顯著的課程教學(xué)與發(fā)展評價體系，并積極培養(yǎng)融合教育普通學(xué)校的專業(yè)師資。為此，星惠學(xué)校采用“教練式協(xié)同教學(xué)”的互動培養(yǎng)模式。孤獨癥教育教師與學(xué)科教師攜手，共同規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與流程，輪流負(fù)責(zé)教育教學(xué)及孤獨癥兒童的個性化輔導(dǎo)，教師以平行的方式在不同時間內(nèi)以“一教一練”的形式從事同一種活動。孤獨癥教育教師在此過程中為學(xué)科教師提供孤獨癥兒童個別化支持，如視覺化材料的調(diào)整；學(xué)科教師為孤獨癥教育教師提供學(xué)科教學(xué)的示范，雙方相互協(xié)商調(diào)整對孤獨癥兒童的教學(xué)進(jìn)程。

3.逐步培養(yǎng)孤獨癥兒童助教陪讀教師

2022年1月，教育部等部門聯(lián)合頒布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出“逐步建立助教陪讀制度，為孤獨癥兒童更好融入普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活提供支持”。助教陪讀制度在一定程度上為孤獨癥兒童提供了必要的融合教育支持，但目前助教陪讀教師的角色一般由家長或社會機構(gòu)人員承擔(dān)，會給家庭帶來一定的經(jīng)濟壓力。星惠學(xué)校在部分幼兒園率先試行助教陪讀教師培訓(xùn)項目，使這些教師具備學(xué)前教育和融合教育的專業(yè)知識與理念，能夠在孤獨癥教育指導(dǎo)教師和學(xué)校資源教師的引領(lǐng)下與班級教師緊密合作，為孤獨癥兒童及其他特需兒童提供協(xié)同教學(xué)、行為干預(yù)、情緒調(diào)節(jié)、社交技能培養(yǎng)等方面的發(fā)展支持。

三、協(xié)同多方力量，在合作中保障孤獨癥教育資源供給

孤獨癥兒童融合教育實踐常遭遇支持匱乏的問題。蘇州市依托星惠學(xué)校積極探索醫(yī)療、社會組織、高校及普通教育與孤獨癥教育的“四個結(jié)合”路徑，旨在凝聚孤獨癥教育研究的新力量。在診斷上協(xié)同醫(yī)療組織，把握孤獨癥教育關(guān)鍵期；在資源上協(xié)同社會組織，發(fā)動“康復(fù)”“社工”等資源參與教育進(jìn)程；在研究上協(xié)同高?？蒲辛α浚I(lǐng)孤獨癥教育理念回歸育人本質(zhì)；在路徑上倡導(dǎo)普特聯(lián)動多元支持，全面落實孤獨癥協(xié)同育人實踐。以星惠學(xué)校為核心，構(gòu)建服務(wù)于孤獨癥兒童、家長和社會的綜合體系，提供個性化學(xué)習(xí)支持和立體化學(xué)習(xí)場域，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間靈活、空間多元、資源協(xié)同，有效破解孤獨癥兒童融合教育質(zhì)量提升的難題。蘇州高新區(qū)成大實驗幼兒園、蘇州市楓橋中心小學(xué)、蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)等一批孤獨癥教育優(yōu)質(zhì)融合學(xué)校陸續(xù)浮現(xiàn)，引領(lǐng)帶動更多學(xué)校創(chuàng)設(shè)孤獨癥兒童友好教育環(huán)境。

孤獨癥學(xué)校的建設(shè)是特殊教育工作的創(chuàng)新之舉，在此過程中要進(jìn)一步推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，推動孤獨癥兒童享有高質(zhì)量的教育。在縱向貫通上，星惠學(xué)校將更加重視孤獨癥教育課程體系轉(zhuǎn)銜貫通，確保孤獨癥兒童在不同學(xué)段間以及學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯間實現(xiàn)順利過渡；橫向融通方面，星惠學(xué)校將積極推動孤獨癥教育與普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)診斷及康復(fù)訓(xùn)練等領(lǐng)域的全面融合；學(xué)校將與民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生健康、社會保障等關(guān)鍵部門建立更加緊密的合作關(guān)系，同時利用持續(xù)創(chuàng)新的信息技術(shù)，促進(jìn)孤獨癥教育的多學(xué)科融合；在場域融合上，星惠學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)孤獨癥教育場域的生態(tài)化、家校社醫(yī)多方協(xié)同化，以及空間、制度和文化的一體化，以學(xué)校為主要文化傳播陣地，引導(dǎo)社會主流文化向著全納包容的方向前進(jìn)。

（陳茜系江蘇省蘇州市星惠學(xué)校副校長，木冬冬系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士研究生）

《人民教育》2025年第7期