課間從10分鐘延長(zhǎng)到15分鐘，表面上看是學(xué)校課程之間銜接和學(xué)生休息時(shí)間的調(diào)整，實(shí)則是“五育融合”理念下的時(shí)空重構(gòu)，是從“效率優(yōu)先”向“生命關(guān)懷”的教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，是以學(xué)生全面發(fā)展為指向的整體育人觀的體現(xiàn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)瀚文小學(xué)（簡(jiǎn)稱“瀚文小學(xué)”）將課間作為學(xué)?！叭税l(fā)展”育人體系中的獨(dú)立育人環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受更加健康而有活力的校園生活，實(shí)現(xiàn)了從“育分”向“育人”的跨越。

一、時(shí)間主權(quán)的歸還：打破“圈養(yǎng)式教育”慣性

時(shí)間是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，也是人的發(fā)展空間。[1] 長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生被要求課間“不能隨意離開(kāi)座位”“不能大聲說(shuō)話和跑跳”“不能隨意串樓層”，一系列“文明舉措”的背后其實(shí)是學(xué)生被剝奪了時(shí)間自主權(quán)。課間擴(kuò)容5分鐘解構(gòu)了學(xué)校對(duì)學(xué)生機(jī)械化的時(shí)間管控，給予了學(xué)生更多自主支配時(shí)間、按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

為了解決“課間15分鐘從哪里來(lái)”的問(wèn)題，瀚文小學(xué)依據(jù)學(xué)校教師考核評(píng)價(jià)方案，綜合考慮不同學(xué)科量化計(jì)分的一致性以及三級(jí)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的公平性，通過(guò)調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)積極應(yīng)對(duì)，將每節(jié)課從40分鐘縮短至35分鐘，以保障小課間15分鐘和大課間30分鐘的安排。針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，學(xué)校在“星瀚廣場(chǎng)”統(tǒng)一組織“生肖跳房子”“朝代飛行棋”“投擲太陽(yáng)系”“吾是木頭人”等簡(jiǎn)單活動(dòng)；三至六年級(jí)學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，或由教師引導(dǎo)自由選擇喜歡的活動(dòng)，如“數(shù)字華容道”“魯班鎖”等益智類游戲，“翻花繩”等民間傳統(tǒng)類游戲，“立定跳遠(yuǎn)”“仰臥起坐”等體質(zhì)檢測(cè)項(xiàng)目，“顛球比賽”等單人挑戰(zhàn)項(xiàng)目，“打沙包”等集體項(xiàng)目。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走向戶外、走進(jìn)陽(yáng)光，但尊重學(xué)生自主選擇，打破以往要求“全體出教室”的機(jī)械規(guī)定，讓閑暇時(shí)間真正成為學(xué)生非功利性的自主支配時(shí)段，真正做到把時(shí)間還給學(xué)生、空間留給學(xué)生、方法教給學(xué)生、健康帶給學(xué)生。

二、五育融合的實(shí)踐場(chǎng)域：超越放松功能的育人重構(gòu)

“五育”的有機(jī)融合是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑。瀚文小學(xué)的課間15分鐘延展了“五育”的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生身上有汗、臉上有笑、眼里有光，精神狀態(tài)煥然一新。

學(xué)校課間15分鐘以“動(dòng)靜結(jié)合、學(xué)玩互促”的方式，將品格教育從說(shuō)教轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)，讓學(xué)生在游戲中完成社會(huì)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身心與品格的同步發(fā)展。如學(xué)生通過(guò)“成語(yǔ)十字跳”“疊字飛行棋”等團(tuán)體游戲，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)分工協(xié)作和溝通技巧，增強(qiáng)集體歸屬感；通過(guò)同伴之間的“足球顛球”“射藝”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目PK挑戰(zhàn)賽，學(xué)會(huì)在良性競(jìng)爭(zhēng)中尊重規(guī)則、接納成敗，培養(yǎng)健康的競(jìng)爭(zhēng)觀；參加“重走長(zhǎng)征路”腳印游戲，在趣味活動(dòng)中培養(yǎng)家國(guó)情懷和堅(jiān)毅品質(zhì)。此外，學(xué)校允許學(xué)生跨班級(jí)互動(dòng)，通過(guò)游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中提升解決沖突的能力，培養(yǎng)同理心，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性能力的發(fā)展。

學(xué)校還以結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生自由探索相結(jié)合的方式，打破以往課間10分鐘“單一休憩”的功能局限，將課間作為連接學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的關(guān)鍵場(chǎng)景。如通過(guò)安排“榫卯智造局”等益智類游戲，提升學(xué)生空間想象和問(wèn)題解決能力；通過(guò)設(shè)計(jì)“數(shù)幻九宮秘境”“魔尺奇變挑戰(zhàn)區(qū)”，在碎片化時(shí)間中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維；通過(guò)設(shè)置棋類、探索游戲區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生參與邏輯推理和策略性活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生智力。

在課間活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校注重將游戲場(chǎng)景融入傳統(tǒng)美學(xué)，通過(guò)藝術(shù)化活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的審美感知。如在課間游戲區(qū)繪制二十四節(jié)氣圖案、百科挑戰(zhàn)關(guān)卡等，將傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)元素轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)的互動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生在游戲中感受傳統(tǒng)美學(xué)的意蘊(yùn)。校園環(huán)境注重營(yíng)造“浸潤(rùn)美育”的氛圍，通過(guò)空間改造提升學(xué)生美感體驗(yàn)。如利用連廊、墻面等區(qū)域打造“紇藝”“呂劇非遺”探索區(qū)、“兒童反詐”“防溺水宣傳飛行棋”等益智游戲場(chǎng)，通過(guò)色彩搭配、幾何圖形設(shè)計(jì)增強(qiáng)空間美感，使學(xué)生在活動(dòng)時(shí)自然接受視覺(jué)藝術(shù)的熏陶。

此外，學(xué)校還通過(guò)多種創(chuàng)新形式在課間融入勞動(dòng)教育。如引導(dǎo)學(xué)生整理書桌培養(yǎng)秩序感，輪流值日擦黑板強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，照料班級(jí)綠植體驗(yàn)生命關(guān)懷，通過(guò)設(shè)置維護(hù)課間運(yùn)動(dòng)秩序、維護(hù)活動(dòng)器材等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與動(dòng)手能力。

三、安全與自由的平衡術(shù)：從“消極防范”到“積極管理”

學(xué)生天性活潑好動(dòng)，課間尤愛(ài)追逐打鬧，難免在玩耍中因出現(xiàn)身體接觸而受到傷害。學(xué)生安全重于泰山，但這不應(yīng)成為“約束”學(xué)生課間活動(dòng)的理由。學(xué)校需要明確安全責(zé)任的邊界，遵循《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》要求，既不得以安全為由過(guò)度限制學(xué)生課間活動(dòng)自由，同時(shí)也要注意落實(shí)安全管理辦法中對(duì)危險(xiǎn)行為的及時(shí)干預(yù)職責(zé)。

對(duì)此，學(xué)校注重普及安全知識(shí)，強(qiáng)化安全教育與規(guī)則引導(dǎo)。一方面，教師通過(guò)主題班會(huì)、講座和視頻動(dòng)畫等形式普及時(shí)間規(guī)劃、活動(dòng)選擇及安全注意事項(xiàng)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生采用游戲化教學(xué)（如安全闖關(guān)、模擬演練）提升自護(hù)能力；另一方面，教師嚴(yán)格按時(shí)下課，避免占用學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，做好課間監(jiān)管，定時(shí)巡查高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域，確保課間活動(dòng)井然有序。

學(xué)校還注重對(duì)學(xué)生的活動(dòng)空間予以科學(xué)規(guī)劃。本著“動(dòng)靜分區(qū)”的原則，在室外設(shè)置體育游戲、體能挑戰(zhàn)等動(dòng)態(tài)項(xiàng)目，如“跳繩”“跳格子”等，釋放學(xué)生活力；室內(nèi)布置棋類角、“翻花繩”等益智游戲區(qū)，兼顧放松與興趣培養(yǎng)；本著“年級(jí)專屬區(qū)域”的原則，低年級(jí)可考慮使用教學(xué)樓附近小場(chǎng)地（跳房子、拍球），中高年級(jí)則使用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，以避免高低年級(jí)混用導(dǎo)致碰撞風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，在走廊和樓梯設(shè)置緩沖帶、單向通行標(biāo)識(shí)，減少擁擠踩踏隱患。

四、教育治理的迭代升級(jí)：多方協(xié)同的系統(tǒng)工程

無(wú)規(guī)矩不成方圓，成熟的規(guī)則制度是保障“課間15分鐘”有序開(kāi)展的前提。學(xué)校通過(guò)書面計(jì)劃的形式，就“課間15分鐘”不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的管理人員、活動(dòng)地點(diǎn)、組織方式以及場(chǎng)地器材管理辦法等予以明確說(shuō)明。同時(shí)，針對(duì)雨雪、酷熱等極端天氣制訂備選方案，做好活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)地和強(qiáng)度等方面的調(diào)整，制訂學(xué)生錯(cuò)峰與分流管理預(yù)案以及必要的通用應(yīng)急管理預(yù)案，在兼顧學(xué)生安全、健康與活動(dòng)需求的前提下，保障課間教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建“課間15分鐘”的良好生態(tài)同樣需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方形成合力。學(xué)校成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表及家長(zhǎng)委員會(huì)組成的專項(xiàng)工作組，社區(qū)則派駐社工或志愿者參與規(guī)劃，形成家校社協(xié)同育人共同體?！肮餐w”定期召開(kāi)家校社聯(lián)席會(huì)議，針對(duì)課間活動(dòng)場(chǎng)地分配、時(shí)間管理等議題協(xié)商決策。指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)到體質(zhì)健康對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，監(jiān)督孩子的膳食營(yíng)養(yǎng)與作息習(xí)慣，對(duì)孩子的社交與合作能力進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)參與課間活動(dòng)；同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等渠道，家長(zhǎng)向?qū)W校提出“課間活動(dòng)優(yōu)化”建議，推動(dòng)個(gè)性化方案落地。社會(huì)則為開(kāi)展課間活動(dòng)提供場(chǎng)地、器械方面的必要支持以及技能型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的指導(dǎo)與培訓(xùn)，通過(guò)建立多元化的投入機(jī)制，豐富“課間15分鐘”的活動(dòng)類型，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情。

（陳偉 作者系山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)瀚文小學(xué)校長(zhǎng)）

《人民教育》2025年第7期