現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都更強(qiáng)調(diào)，要讓教師從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深度研究，思考有沒(méi)有更好的教學(xué)方法，從而讓自己成為一名更適合當(dāng)代教學(xué)的教育者。這也是當(dāng)前教育、科技、人才一體化發(fā)展對(duì)教師的要求。

如何成為一名教育教學(xué)的研究者，當(dāng)然要讀書，要思考，要觀摩，要學(xué)習(xí)他人的好方法，但筆者認(rèn)為對(duì)教師來(lái)講，還有一條無(wú)法回避的必經(jīng)之路，那就是要不斷反芻自己的教學(xué)經(jīng)歷，把自己過(guò)往的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的反饋、教學(xué)初衷和教學(xué)真實(shí)效果當(dāng)作一種客觀資料，進(jìn)行歸納、演繹的邏輯分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而找到獨(dú)屬于自己的更好的教學(xué)可能性，再反哺教學(xué)實(shí)踐。與專業(yè)的教育理論研究工作者不同，個(gè)人化的教學(xué)反思才是教師研究者獨(dú)有的研究手段，也是最重要的手段之一。

個(gè)人化的反思有一些技巧，我相信有個(gè)別老教師能隨時(shí)把教學(xué)不足、課堂的意外生成在心中總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，歸納出來(lái)，諳熟于胸，直接指導(dǎo)實(shí)踐，但這些人都是教學(xué)上的天才。更多人會(huì)選擇寫教學(xué)反思，把過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷及時(shí)記錄下來(lái)，這包括一些不足、一些疑惑、一些意外生成，還有對(duì)教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成的描述，事后再慢慢分析原因，從個(gè)例中找出通用的、規(guī)律性的東西，最終形成改進(jìn)思路，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于多數(shù)教師來(lái)講，這樣的反思性寫作是最好的個(gè)人化教學(xué)研究手段。

前幾天，我和某小學(xué)的一位優(yōu)秀青年教師聊天，就談起了教學(xué)反思的寫作。他說(shuō)，他不喜歡寫作，干這種事就是浪費(fèi)時(shí)間，每天的工作都忙不過(guò)來(lái)，哪還有時(shí)間做這些事情。這位青年教師研究生畢業(yè)，工作兩年來(lái)一直擔(dān)任班主任，教學(xué)成績(jī)突出。我認(rèn)為他有能力在教育研究領(lǐng)域有一番作為，沒(méi)想到他對(duì)我所說(shuō)的毫無(wú)興趣。

過(guò)后我又對(duì)這件事進(jìn)行了觀察與反思，我覺(jué)得青年教師沒(méi)有學(xué)術(shù)熱情是情有可原的。

首先是客觀因素，現(xiàn)在學(xué)校的各種雜事特別多，尤其是剛參加工作的青年教師，要想取得現(xiàn)實(shí)的成績(jī)就要做更多課堂之外的事情。比如協(xié)助檢查不同學(xué)科的作業(yè)，充實(shí)學(xué)校電子教學(xué)資源庫(kù)，練字、寫筆記、處室管理、特殊學(xué)生輔導(dǎo)、看托管、盯午休等。這些事情當(dāng)然要做，也是青年教師無(wú)法推脫的責(zé)任，但現(xiàn)在這些事務(wù)性工作幾乎填滿了青年教師除了上課之外的所有時(shí)間。如果青年教師擔(dān)任班主任，那就更需要超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)了，僅處理班級(jí)事務(wù)就會(huì)占用大半時(shí)間，打掃班級(jí)衛(wèi)生，管理班級(jí)紀(jì)律，監(jiān)督班級(jí)學(xué)習(xí)，如果遇到班里有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，那班主任就很難離開(kāi)教室了，只能隨時(shí)盯著學(xué)生，隨時(shí)處理各種突發(fā)事件。

要想讓青年教師有時(shí)間做教學(xué)反思，在讓他們盡職盡責(zé)的前提下，應(yīng)盡可能地減少他們業(yè)務(wù)之外的負(fù)擔(dān)。

我又繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)青年教師在忙工作的時(shí)候都熱情滿滿，但只要是進(jìn)行自我反思式的教學(xué)寫作，就沒(méi)有了興致。仔細(xì)想想，我覺(jué)得很大的原因就是學(xué)校績(jī)效考核的引導(dǎo)，讓他們會(huì)用各種“抄近路”的方式盡可能快地達(dá)成目標(biāo)，而靜下心來(lái)反思過(guò)往，就像前文中的那位青年教師說(shuō)的，是浪費(fèi)時(shí)間。

青年教師處在關(guān)注生存的階段，要在學(xué)校站穩(wěn)腳跟，就需要關(guān)注績(jī)效考核?？?jī)效與下一階段崗位設(shè)置的優(yōu)劣、教師薪資的高低息息相關(guān)。因此青年教師對(duì)能產(chǎn)生績(jī)效的工作更感興趣。比如，前面和我聊天的老師，他第一年的教學(xué)成績(jī)就是級(jí)部的第一名，因?yàn)檫@件事他多次受到表?yè)P(yáng)，很快從“菜鳥(niǎo)”轉(zhuǎn)為“骨干”。這也讓這位教師意識(shí)到，與其拿出時(shí)間搞所謂的研究，對(duì)自己進(jìn)行反思，還不如簡(jiǎn)單粗暴地讓學(xué)生刷考題，盡快讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)。

另外，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，與踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)反思相比，各種公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課比賽顯然更容易出成績(jī)。青年教師大部分形象好，有活力，敢于創(chuàng)新，因此在各類賽課活動(dòng)中更容易脫穎而出。那些優(yōu)秀的青年教師大多都頂著賽課獲獎(jiǎng)的光環(huán)，而賽課的成績(jī)?cè)谀甑卓己说姆种瞪吓c研究成果不相上下，在性價(jià)比上更容易受到青年教師的青睞。

我并不反對(duì)各種公開(kāi)課和賽課，這的確給青年教師成長(zhǎng)搭建了一個(gè)非常好的舞臺(tái)，但現(xiàn)在的公開(kāi)課和賽課很多時(shí)候都變成了一場(chǎng)經(jīng)過(guò)反復(fù)演練的表演，從學(xué)生到教師，從開(kāi)場(chǎng)到下課，都有各路導(dǎo)演給當(dāng)事的青年教師出謀劃策，反復(fù)琢磨每個(gè)學(xué)生的每句話。這個(gè)平臺(tái)如果要在青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮更積極的作用，就需要做更細(xì)致的制度設(shè)計(jì)，讓它真正能夠反映教師的真實(shí)水平。

還有，組織班級(jí)參加學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)也是提高績(jī)效的重要條件，不同的學(xué)校擅長(zhǎng)開(kāi)展不同的活動(dòng)，有的學(xué)校喜歡合唱節(jié)，有的學(xué)校偏愛(ài)科技節(jié)，有的學(xué)校熱衷體育節(jié)……凡此種種。只要努力參加獲得好的名次，學(xué)校最后都會(huì)在教師績(jī)效中給予體現(xiàn)。青年教師善于組織活動(dòng)，更容易和學(xué)生打成一片，常能在活動(dòng)中獲得高績(jī)效，自然樂(lè)此不疲。

這里也不得不提一下教學(xué)寫作，不少學(xué)校把學(xué)術(shù)寫作也納入教師考核之中，成為一項(xiàng)加分項(xiàng)，甚至有的學(xué)校會(huì)要求青年教師人人交論文。那為什么還不能激發(fā)青年教師寫教學(xué)反思的興趣呢？我覺(jué)得這與一部分考核中提及的學(xué)術(shù)寫作的要求關(guān)系很大。比如，學(xué)校每年的論文評(píng)獎(jiǎng)，每學(xué)期的案例征集，還有區(qū)域內(nèi)短期的課題評(píng)獎(jiǎng)等，這些論文和課題共同的特點(diǎn)是要求出成果，有一定的理論要求，甚至還有的學(xué)校會(huì)要求教師寫出新的教學(xué)理念和觀點(diǎn)來(lái)，這樣才能算是一篇合格的教育學(xué)術(shù)論文。

如前所述，教師尤其是青年教師每天都忙于事務(wù)性工作，還要應(yīng)付各種評(píng)比和檢查，他們哪有時(shí)間去開(kāi)發(fā)一種新理論、新理念，甚至也拿不出什么新觀點(diǎn)，收上來(lái)的所謂的學(xué)術(shù)成果往往與學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有太大關(guān)系，有的教師為了應(yīng)付，不得不上網(wǎng)搜索，或者用AI智能包辦寫作。有所學(xué)校為了保證教師上報(bào)的內(nèi)容是原創(chuàng)的，多次提醒和警告青年教師不能抄襲，要求教師如果文章是原創(chuàng)，必須私信回復(fù)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)果上交了幾十篇文章，敢承認(rèn)自己原創(chuàng)的只有三篇。近年來(lái)，一些地方學(xué)術(shù)造假快成產(chǎn)業(yè)了，部分教師通過(guò)花錢購(gòu)買論文發(fā)表，從而在各種評(píng)選中獲利，這也樹(shù)立了壞“榜樣”，讓青年教師覺(jué)得學(xué)術(shù)有“捷徑”可走，與其埋頭研究，不如花錢造假，更加輕視教育學(xué)術(shù)，對(duì)學(xué)術(shù)研究喪失了興趣。這些假學(xué)術(shù)的特征就是沒(méi)有與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，沒(méi)有深度地思考，急功近利，所以也敗壞了青年教師的學(xué)術(shù)胃口。

引導(dǎo)青年教師走上正確的學(xué)術(shù)之路，學(xué)校需要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)?？梢园衙繉W(xué)期開(kāi)展的重要活動(dòng)與教學(xué)研究相聯(lián)系，與教師的真實(shí)教學(xué)過(guò)程相聯(lián)系，優(yōu)質(zhì)課比賽和學(xué)校專題展示等活動(dòng)可以做得更加個(gè)人化、具體化。比如，一位教師在某一課的開(kāi)場(chǎng)有新意、有效果，就可以當(dāng)作一個(gè)成果在小范圍推廣一下，成為這位教師的學(xué)術(shù)成果，讓他們感受到研究對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的重要性。

學(xué)校還要樹(shù)立問(wèn)題即課題的思想，鼓勵(lì)青年教師把教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題做成課題，進(jìn)行深度研究，真正把研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

學(xué)校還要給青年教師自由的學(xué)術(shù)空間。學(xué)術(shù)研究要想出成果并不簡(jiǎn)單，需要教師有時(shí)間去積累，有精力去反思和實(shí)踐。這就需要學(xué)校給青年教師減負(fù)，應(yīng)盡量根據(jù)教師的專業(yè)背景和教學(xué)能力合理分配教學(xué)任務(wù)，精簡(jiǎn)行政事務(wù)，明確各部門職責(zé)，避免青年教師承擔(dān)更多的行政雜務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)允許青年教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域或者感興趣的方面發(fā)展，不為他們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)多的條條框框，給青年教師更大的容錯(cuò)空間，為他們建構(gòu)更自由的學(xué)術(shù)空間。學(xué)校有了自由的土壤，自然能生長(zhǎng)出更多學(xué)術(shù)研究的佳木。

（咸威 作者單位系山東省青島市李滄區(qū)青島王埠小學(xué)）

《人民教育》2025年第6期