高考招生制度改革牽一發(fā)而動全身，在教育綜合改革中居于龍頭地位。大學和中學怎樣協(xié)同推進高考綜合改革？政府與學校、考試招生與人才培養(yǎng)、高中教育與高等教育之間怎樣聯(lián)動推進？

日前，部分大學校長、招辦主任和中學校長應邀來到中國教育報刊社2019年高校直通車直播訪談節(jié)目，本刊記者作為主持人采訪了中國農(nóng)業(yè)大學副校長王濤、中國農(nóng)業(yè)大學附中校長王軍、陜西師范大學本科生招生辦公室主任辛向仁、陜西師范大學附中校長馮軍、上海交通大學招辦主任王琳媛、武漢大學本科生院副院長、招生工作處處長王福、湖北宜昌一中校長付全新等7位嘉賓，共同探討大學和中學如何選苗育苗這一話題。

協(xié)同推進高考綜合改革

《中國高等教育》：從2014年啟動考試招生制度改革以來，上海、浙江率先實行了新高考，2017年，在北京、天津、山東、海南四個省市啟動了高考招生制度改革，2018年，17個省份開啟改革進程。2019年4月23日，作為全國第三批啟動高考綜合改革試點的8個省份，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶發(fā)布本省實施方案。大學和中學怎樣協(xié)同推進高考綜合改革？

辛向仁：2014年，國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，關鍵詞就是破除“一考定終身”、破除“唯分數(shù)論”，實施不分文理、選課走班、分類考試，兩依據(jù)一參考、綜合評價、多元錄取，14省市改革方案的出臺，已基本形成了學生選考、高校選科和國家選才的模式。新高考背景下，做好高校與中學的人才培養(yǎng)銜接工作，對提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同推進高考綜合改革具有重要意義。通過招生考試改革實現(xiàn)高中與高校的協(xié)同推進。高考綜合改革重點是“兩依據(jù)一參考”，“兩依據(jù)”是指語、數(shù)、外三科的高考成績和高中學業(yè)水平考試成績，“一參考”則是考生在高中的綜合素質(zhì)評價情況。一方面對于學生如何選考科目，學生可以根據(jù)興趣特長選擇不同科目的組合，興趣特長將得到充分的體現(xiàn)。對于中學而言，指導學生如何選科目就成為首要任務。另一方面就是高校如何設置選考科目。高校要根據(jù)自身特點和發(fā)展方向，根據(jù)各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標科學制定選考科目。

馮軍：2014年新高考啟動，力圖破解原來存在的如一考定終生、唯分論等問題，從而促進人才成長，推動科學選才?，F(xiàn)階段高考評價體系主要概括為“一核四層四翼”，“一核”即高考的考查目標，就是立德樹人，服務選才，引導教學。從這個方面來講，高考向上要對接大學的選才，選擇什么樣的人進入大學，繼續(xù)學習；從另一方面來講，高考引導著中學的教育教學，那么高考改革自然需要高校、高中積極關注、參與、推動。從選才和育人來講，我想實際上還是一個培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是立德樹人的落實問題，從這個層面看，高校、高中都必須將責任承擔起來，我們的目標是一致的，只是說高校、高中處于不同的階段而已，所以也就決定了我們必須加強銜接、協(xié)同育人。從高中來講，必須主動對接高校，我們需要伸長脖子抬起頭，看一看高校到底需要怎么樣的生源，怎么樣的人才，明晰培養(yǎng)目標；高校也需要俯下身子彎下腰，及時、主動地給予中學明確地指引，并能夠提供相應的幫助。

王軍：教育部要求，要統(tǒng)籌小學、初中、高中、本?？?、研究生等學段（包括職業(yè)院校）。怎樣進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡？怎樣避免有的學科客觀存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯位的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律？我認為，大學的本科教育是高中教育的持續(xù)發(fā)展，是立德樹人的又一重要階段，對于高中階段學生課程的選擇與修習起著規(guī)范和指導作用，高中階段學生的學習態(tài)度、學習方法、學業(yè)水平、核心素養(yǎng)都反過來會影響學生大學的繼續(xù)學習。我們可以建立更加緊密的大中小學聯(lián)動機制。對于學生的關鍵課程設置、職業(yè)規(guī)劃，整體學業(yè)修習計劃統(tǒng)籌思考，科學規(guī)劃，逐步實施。尤其要重點研究銜接過渡，使之一體化發(fā)展。

建立多樣化銜接機制

《中國高等教育》：高中與大學的銜接中，不能以“選拔”代替“銜接”。大學和高中的關系如何從“選拔”變?yōu)椤肮采保⒍鄻踊?、差異化、低重心銜接機制？

辛向仁：高校要進一步加強內(nèi)涵發(fā)展。高校要對選擇權進行深入的研究，結合自身辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，進一步細化優(yōu)化人才選拔標準。同時，高校要認真研究高考改革帶來的挑戰(zhàn)，研究問題，及時調(diào)整選考科目、課程設置、教學內(nèi)容等方面內(nèi)容。進一步推動考試招生與人才培養(yǎng)的聯(lián)動，高中與高校的聯(lián)動。

作為師范類大學，我們和中學有天然的緊密的合作，在學生協(xié)同培養(yǎng)、科學研究等領域均能廣泛開展銜接。比如生源基地，走出去開展科普講座，請進來了解大學生活學習科學研究；比如實習基地，這是教學過程中重要的實踐環(huán)節(jié)；比如就業(yè)基地，一流本科培養(yǎng)的一流公費師范生回生源省份中小學任教；比如課程改革基地，承擔著許多課改項目；比如名師培養(yǎng)基地，承擔著中學教師職后培訓，名師也指導在校生學習。

付全新：大學和中學的銜接是一種銜接共生而不是一種選拔。有三方面可以銜接：

第一個是課程的銜接。課程銜接前期，武漢大學也是參與者之一，做了大學先修課程，這是一個很好的事情。我們學校是最早參與大學先修課程的，當時，有幾所高校發(fā)起，武漢大學也是參加者之一，我們就參加了兩個發(fā)起的團隊的大學先修課程，而且前幾期考的成績非常好，有A+。我們學校一共開了4門大學先修課程，涉及的學科按照中學對應的就是數(shù)學、語文、歷史。老師積極性很高，我們讓老師們到大學去培訓，然后回來教授學生，A+的學生每一個選的學科里都有，但我們發(fā)現(xiàn)這個過程中學生的積極性在降低，這也是因為它和招生幾乎沒有關系，也正是因為這種原因，要達到我們期待的共生的局面還需要一個過程。高中階段的升學壓力導致學校和學生的壓力都很大。

第二個就是教師的銜接。教師的銜接我有一個不太成熟的想法， 大學教師和中學教師之間是否可以考慮建立一種互通的機制？其實在早年，許多大學教師都來自于中學教師，也有大學老師到中學當老師，給學生以啟迪，最后成就了人的。最典型的莫過于陳景潤，陳景潤在抗戰(zhàn)期間機緣巧合碰到清華大學航空系的系主任，這位老師是語文老師，但是去教數(shù)學，而且是中等數(shù)學。他講到了哥德巴赫猜想，然后講哥德巴赫猜想是怎樣怎樣。其他孩子都說我已經(jīng)證明了，陳景潤不敢說，但這位老師最后有知于他，最后成就了陳景潤。應該說現(xiàn)階段，中學老師去當大學老師積極性是比較高的，因為這是一種榮譽。現(xiàn)階段，也是有一部分中學老師經(jīng)過一些考試考核，是有一些基礎條件的。比方說現(xiàn)在，特別是北京、上海這樣一些城市里，老師的學歷水平都很高，起點很高，具備基本條件，我認為就應該敞開大門，讓更多的中學老師去當大學老師，這是銜接的最好的辦法。反過來，也應該要讓大學老師到中小學去，特別是到高中去。這個當中，我覺得研究高中教育，研究學生培養(yǎng)，凡是和中學學科和領域相關的大學教授應該到中學去，不然的話，就永遠是紙上談兵。

第三個就是資源的銜接，比如學校實驗室的開放等等，武漢大學在這方面做得很好。另外我們也會把學生送到大學去。這個我們做了很多，去年暑假和寒假，我們把學生送到武漢的高校去學習。剛剛做完的高一年級的國內(nèi)研學，我們有兩個關鍵詞，一個是紅色， 一個是大學。我們要對學生進行革命傳統(tǒng)教育，也要到大學去體會大學生活，享受大學資源。

王軍：高考綜合改革是自上而下的改革，是國家的意志、政府的行為。國家要從整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度整體設計和規(guī)劃，學校來具體實施，同時，學校在實施的過程中要積極發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)校情及學生的特點高效率實施，及時反饋，以便招生考試制度更符合廣大百姓的切身利益；各級教育管理部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，明確各階段工作目標，措施要具體可行，分步實施，有效落實。我想，北京市出臺的《深化考試招生制度改革的實施方案》就具有很好的指導性和實操性，提出了“注重統(tǒng)籌推進的原則”，并從完善義務教育免試就近入學體系，推進高級中等學?？荚囌猩母铮晟茖W生綜合素質(zhì)評價制度，推進高等學校考試招生改革，開展高考綜合改革等幾個方面做了科學有效的規(guī)劃和指導，為我們提供了有效路徑。

推進“招、培、就”一體化

《中國高等教育》：高中與大學之間的銜接，是一個科學問題，也是教育學的基本理論問題。許多專家認為，高等教育與中學教育如果銜接不好，會造成兩者的分離，這是教育中最大的浪費，是教育改革必須努力攻克的一個難題。高中和大學之間銜接體制的合理與否，直接關系到中等教育與高等教育的改革和發(fā)展，是整個教育體制中高度關聯(lián)性的一個戰(zhàn)略要點，也是評價一個教育體制設計水平高低與優(yōu)劣的標志之一。為了推進大學和中學更有效銜接，2007年由中國教育報發(fā)起舉辦著名大學中學校長峰會。12年來，中國教育報和《中國高等教育》先后在廣西柳州高中、中央美術學院、中國人民大學、北京工業(yè)大學和河北正定中學舉辦了五屆峰會，今年的第六屆峰會也在積極籌備當中。如何促進高等教育與中學教育整體性相互銜接？怎樣推進建設“招、培、就”一體化？高校有哪些新的招生政策值得關注？

王濤：我們的辦學目標是建設具有中國特色、農(nóng)業(yè)特色的世界一流大學。通過大力強化一流專業(yè)建設，構建“通轉(zhuǎn)平衡”的本科人才教育培養(yǎng)體系、構建具有國際競爭力的一流人才培養(yǎng)模式，將學科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學資源和教學優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程強化拔尖創(chuàng)新和行業(yè)領軍人才培養(yǎng)，給考生提供更廣闊的發(fā)展空間。

王福：今年武漢大學保持招生規(guī)模不變，推出五項惠及新生的新變化。比如，調(diào)整分專業(yè)錄取規(guī)則，實施分專業(yè)時“同分取齊”。在分專業(yè)錄取時，實行分數(shù)優(yōu)先，當考生投檔成績、高考總分均相同，則實行同分取齊，適當調(diào)整該省的分專業(yè)計劃，將處于競爭關系的同分考生都錄取到競爭專業(yè)。武漢大學2019年將繼續(xù)實行大類招生，全校117個本科招生專業(yè)按照50個專業(yè)大類招生，繼續(xù)實行校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)“轉(zhuǎn)出無門檻、轉(zhuǎn)入有條件”。學生入校后除了一次在錄取專業(yè)（大類）中選擇專業(yè)的機會外，在大一、大二還各有一次轉(zhuǎn)出學院的機會。

王琳媛：上海交大積極推進“招、培、就”一體化2.0的布局。學校一直以來在推動建設招生培養(yǎng)一體化，今年特別將就業(yè)納入一體化建設中，把立德樹人融入招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過程，希望讓招生不僅體現(xiàn)在入口關，更要加強學生在培養(yǎng)階段和就業(yè)出口關的滿足感和獲得感。

在選拔入口關，我們希望招收認同交大理念、具有交大特質(zhì)的優(yōu)秀學子。在培養(yǎng)中，以學生為中心，注重個性化培養(yǎng)方案，因材施教，讓每個同學都有所收獲。同時也把就業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，加強生涯規(guī)劃和就業(yè)引導工作，形成學子多維度的生涯發(fā)展體系。

我們建議考生要注重的是一所大學的精神，以及其孕育、傳承給她的學子的特質(zhì)。具體到專業(yè)的選擇，考生首先要確定到底要學哪一個方向、哪一個領域，要認真審視社會發(fā)展和時代變革帶來的挑戰(zhàn)和機遇，進一步思考自身的未來發(fā)展規(guī)劃，結合志趣、志向來選擇專業(yè)。

王軍：要改變過去大學將部分符合自己生源要求的學校定義為“生源基地?！钡膯我蛔龇ǎ瑢⒅袑W真正變?yōu)閯?chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)基地、優(yōu)質(zhì)課程協(xié)同建設實驗校，為孩子的終身發(fā)展奠基。中學也應樹立新的教育資源觀，更新理念，開放式辦學，把大學以及其他優(yōu)質(zhì)的社會教育資源，變?yōu)樽约簝?yōu)質(zhì)師資擴充、校本課程研發(fā)、科研課題開展、社會實踐基地建設等這些課改推進的重要環(huán)節(jié)的有機組成部分，讓高中、大學的有效銜接真正成為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的有效途徑。

北京市自2014年6月啟動“大學支持中小學發(fā)展項目”。就中國農(nóng)業(yè)大學支持附中發(fā)展項目來說，幾年下來，成果斐然。學校借助大學支持附中發(fā)展項目，創(chuàng)建“海淀教育新品牌學?！?；在優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設、校本課程開發(fā)與建設、教師專項能力提升培訓、科研項目推進、學生社會實踐基地建設、學校特色發(fā)展等多個維度上全面推進，取得了非常好的效果，也成為區(qū)域教育的一張靚麗的名片。

作物生長有四季，學生發(fā)展有規(guī)律，老師要像農(nóng)人一樣，春耕、夏耘、秋收、冬藏。我們既不能怠惰任其荒蕪，也不能加重學生課業(yè)負擔，過度澆水施肥，揠苗助長，破壞他的生長節(jié)律。全社會要持續(xù)關注大學和中學的銜接，讓更多的創(chuàng)新人才脫穎而出。

原載2019年第11期《中國高等教育》雜志