習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，教育是民族振興、社會進步的重要基石。全球化背景下，教育需要創(chuàng)新，教育創(chuàng)新實質(zhì)上是人才創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才雖是我國經(jīng)濟發(fā)展的剛需、急需，卻始終因其長期性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的特點而無法一蹴而就。因此，從基礎教育開始，重視以發(fā)展創(chuàng)新為導向的課程開發(fā)，才是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的健康起點。

基礎教育階段長期存在的簡單粗暴的知識灌輸和瘋狂刷題，給學校帶來了學科成績和獲獎證書，卻給國家?guī)砻褡鍎?chuàng)新力和人才儲備的雙重損害。

以發(fā)展創(chuàng)新為導向的課程，不以應考為目的。在當前高校推行自主招生的背景下，發(fā)展學科競賽、培養(yǎng)競賽型人才成為越來越多中學主抓的內(nèi)容。學科競賽本質(zhì)上是通過對數(shù)、理、化、生、信息學等學科做深度的研究，旨在培養(yǎng)素質(zhì)、鍛煉思維和發(fā)展能力。但是，如果中學層面只把學科競賽課程做成了類似校外輔導機構一樣的培訓班、輔導班，以考取省賽一等獎、進冬令營為課程的終點，則參與競賽課程的老師不可能投入去思考課程如何創(chuàng)新，學生也會受到功利心的驅(qū)使，最終可能既沒有取得好的競賽成績，也談不上發(fā)展了創(chuàng)新思維與品質(zhì)。

再以學科競賽課程為例。要做到以發(fā)展創(chuàng)新為導向的競賽課程，學校應該把學術型考試與項目式研究結(jié)合起來，對參加學科競賽的學生提出開展進一步的課題或項目研究的要求。學生通過深入理解學科理論知識，以項目式研究的方式運用知識，進行分析、比較、反思和創(chuàng)新。只有這樣，競賽課程才能朝著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。

科技的發(fā)展要求社會打造更多能夠打破學科壁壘和職業(yè)壁壘的復合型人才?；A教育階段，以發(fā)展創(chuàng)新為導向的課程應能體現(xiàn)學科交叉與融合，才能為培養(yǎng)跨界復合型人才打下基礎。

廣州市廣東廣雅中學開設《融合課程》，以大航海時代的物種大交換和文明沖擊作為課程主線，融合生物、地理、歷史、中醫(yī)藥、茶文化等多學科知識，輔以思維導圖的教學方式，培養(yǎng)學生在不同的學科之間融通的能力，不僅知道“是什么”，更懂得思考“為什么”，使學科組合形成有機整體，從多學科知識綜合應用的角度發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、提高學生解決實際問題的能力。

在開展《融合課程》的過程中，廣雅中學還重視融入開放性的體驗式學習。學生通過到葛洪博物館及羅浮山研學，把中醫(yī)藥理論、中草藥標本等知識貫穿在具體的生活體驗中，提高了科學探究、創(chuàng)新意識和解決復雜問題的能力。

當前，我國正處于向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)型的關鍵期，只有教育具備強大的創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，才能激發(fā)中國的人力資源走向高處。而課程的創(chuàng)新，就是優(yōu)化每天都重復的教與學工作，通過創(chuàng)新課程內(nèi)容、教育方法、學習策略和評價目標去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和實現(xiàn)每個孩子的創(chuàng)新天賦。

（作者：邱玲，系廣東廣雅中學國際部主任）