在寧波市海曙區(qū)石碶街道雅悅幼兒園，一場別開生面的兒童音樂劇《我的情緒小怪獸》正在上演。舞臺上，孩子們用肢體動作演繹“黃色快樂”“藍(lán)色憂傷”“紅色憤怒”等情緒，還通過具體情境再現(xiàn)生活中的不同情緒?！扒榫w沒有對與錯、好與壞，只要我們心中有愛，勇敢面對，生命就會綻放無限光彩。”當(dāng)小演員說出這段總結(jié)詞時，臺下小觀眾的眼睛亮晶晶的。

　　這場由雅悅幼兒園自主創(chuàng)編的劇目，是以兒童音樂劇為載體，探索“藝術(shù)表達(dá)+心理干預(yù)”協(xié)同育人模式的生動縮影。“當(dāng)傳統(tǒng)的說教難以觸達(dá)幼兒內(nèi)心時，音樂劇的角色扮演、旋律共鳴和集體演繹，為心理疏導(dǎo)提供了獨特的通道。”雅悅幼兒園園長陳霞道出了探索的初衷。

　　回應(yīng)需求，構(gòu)建沉浸式心理教育體驗

　　當(dāng)前，一些幼兒在社會適應(yīng)中存在社交退縮、情緒失控等現(xiàn)象。雅悅幼兒園敏銳捕捉到這些問題，依托5年音樂特色課程積淀，將兒童音樂劇作為心理健康教育的創(chuàng)新載體。

　　幼兒園基于自我意識、情緒管理、社會適應(yīng)、意志品質(zhì)四大板塊，系統(tǒng)構(gòu)建兒童音樂劇學(xué)習(xí)內(nèi)容。小班直接選用《寶寶不挑食》等生活化經(jīng)典劇目，通過視聽模仿激發(fā)興趣；中班通過師幼共創(chuàng)改編《我的情緒小怪獸》等劇本，將真實沖突、同伴交往等融入表演，促進(jìn)問題解決；大班則圍繞入學(xué)適應(yīng)等議題，在教師提供的敘事框架下自主創(chuàng)編《我要上學(xué)了》等原創(chuàng)劇本，實現(xiàn)幼兒心理成長與創(chuàng)作能力的同步發(fā)展。

　　“音樂劇將抽象的心理引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為可感知、可參與、可創(chuàng)造的藝術(shù)體驗，角色共情與藝術(shù)表達(dá)能有效促進(jìn)幼兒心理韌性發(fā)展與積極人格養(yǎng)成?！标愊颊f。

　　分層設(shè)計，解鎖不同年齡幼兒成長密碼

　　幼兒園遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，針對小、中、大班幼兒特點，設(shè)計了“感知—表達(dá)—創(chuàng)編”三階課程，讓每個年齡段的幼兒都能在音樂劇中找到心理成長的支點。

　　面對剛?cè)雸@的小班幼兒，園所推出生活化劇目。如在《小熊請客》中，教師通過改編劇情，引導(dǎo)幼兒用“禮貌歌”替代哭鬧，學(xué)會表達(dá)需求?！霸究咕苋雸@的陽陽，在扮演‘小熊’邀請同伴分享玩具后，逐漸學(xué)會用語言表達(dá)友好?！庇變簣@教研組組長厲波介紹，這類劇目如同“情緒翻譯器”，幫助幼兒將入園焦慮轉(zhuǎn)化為積極的角色行動。

　　中班聚焦同伴沖突與規(guī)則意識。如在《螞蟻搬西瓜》的排練中，幼兒需分工完成“搬運西瓜”的動作創(chuàng)編，并在過程中學(xué)習(xí)協(xié)商角色、化解分歧。教師跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒同伴沖突發(fā)生率持續(xù)下降。

　　針對大班幼兒對升學(xué)的不安與自我認(rèn)同困惑，《丑小鴨》等原創(chuàng)劇目為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活注入自信力量。曾因擔(dān)心無法融入小學(xué)而焦慮的軒軒，主動飾演“丑小鴨”，一句“我雖然不一樣，但也能展翅飛翔”的唱詞，直擊幼小銜接中的心理焦慮。展演結(jié)束后，軒軒興奮地說：“原來做自己也很棒，我不怕上小學(xué)了！”

　　打破“圍墻”，構(gòu)建家園社成長共同體

　　目前，幼兒園已創(chuàng)編16個劇目，建立了音樂劇資源庫，為課程持續(xù)發(fā)展提供了支持。

　　幼兒園打破“圍墻”，將音樂劇延伸至家庭與社區(qū)，構(gòu)建“園所創(chuàng)編—家庭共演—社會傳播”的立體網(wǎng)絡(luò)。在《彩虹色的花》親子劇中，家長與幼兒共同制作花瓣道具、創(chuàng)編感恩歌曲?！爱?dāng)女兒用改編的《聽我說謝謝你》表達(dá)感謝時，我意識到，音樂劇讓孩子學(xué)會了用藝術(shù)傳遞情感。”家長陳州分享道。

　　幼兒園還開發(fā)了《家園共育指南》，指導(dǎo)家長運用“情緒圖譜劇本”“情感編碼歌曲”等工具，將心理引導(dǎo)融入日常生活；與社區(qū)共建“流動劇場”，在公園、圖書館等地開展《童謠劇》等公益演出，吸引了500余名居民參與。

　　展望未來，陳霞展示了正在開發(fā)的AI情緒分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)能通過微表情識別生成“心理成長樂譜”，讓每個孩子的情緒波動都能被看見、被解讀。“技術(shù)會記錄微表情，但核心始終是‘看見’——看見他們的需求與渴望，再用藝術(shù)溫柔托舉。”陳霞說。

《中國教育報》2025年12月14日 第01版