清晨6點半，小明的智能鬧鐘根據(jù)他的睡眠周期輕柔地喚醒他。上學(xué)途中，AI交通設(shè)備（交通傳感器等）實現(xiàn)了公共交通的暢通有序。學(xué)校里，電子班牌可查閱課程安排，課堂上使用平板電腦參與互動問答。夜晚，AI健身助手指導(dǎo)他的運動姿勢——這便是數(shù)字原住民“小明的一天”，一個被人工智能無縫嵌入日常的時代切片。

　　當(dāng)AI已如空氣般無處不在，學(xué)校人工智能課程的使命是什么？該如何通過課程讓學(xué)生適應(yīng)人工智能的加速迭代？毫無疑問，首先是適應(yīng)技術(shù)，才能應(yīng)用和改造技術(shù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“被動的技術(shù)消費者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛星逍颜J(rèn)知與主體性的“積極洞察者與塑造者”。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，莫過于讓學(xué)生沿著自身生活經(jīng)驗出發(fā)，在沉浸、體驗與創(chuàng)造中，揭開AI的神秘面紗。

　　以“小明的一天”為例，AI教學(xué)便能從抽象復(fù)雜的算法與代碼中解脫，在學(xué)生的切身體驗里，生成一堂堂生動活潑的學(xué)習(xí)旅程。

　　課程初始，教師展示智能鬧鐘的圖片，并拋出問題：“同學(xué)們，你覺得這個鬧鐘為何能‘知道’在你淺睡時叫醒你？”學(xué)生的回答天馬行空。接著，教師讓學(xué)生分組記錄自己一周的入睡與醒來時間，觀察規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師再深入淺出地揭示其背后的數(shù)據(jù)與模式識別原理——AI是基于對大量數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)（統(tǒng)計）、生物（睡眠周期）與信息技術(shù)知識在此自然融合。

　　隨后，圍繞“上學(xué)路上的智能交通”，學(xué)生可以分組扮演城市規(guī)劃師、程序員、司機等角色，利用模擬軟件或簡易模型，設(shè)計一個優(yōu)化路口信號的“項目”。通過收集“車流”數(shù)據(jù)（用玩具車模擬），討論優(yōu)化規(guī)則（算法邏輯）等，引導(dǎo)學(xué)生理解協(xié)同過濾或優(yōu)化算法的雛形，更關(guān)鍵的是，他們可感知到技術(shù)背后的人的選擇與責(zé)任——算法如何設(shè)計才能更公平？是否會忽略某個小巷的行人？這種沉浸式的角色扮演，將技術(shù)倫理與社會思考無聲地植入心中。

　　最后，教師拋出任務(wù)：“設(shè)計一款改善你或家人生活的AI小應(yīng)用。”學(xué)生需從如何更快找到失物、如何提醒弟弟專心寫作業(yè)等現(xiàn)實問題出發(fā)，設(shè)想它需要什么數(shù)據(jù)、遵循何種規(guī)則、可能帶來哪些好處與潛在問題。這便完成了從體驗、認(rèn)識到批判與創(chuàng)造的完整循環(huán)。

　　可見，“小明的一天”作為AI啟蒙課，教師無須急于講授技術(shù)原理，而是學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計師與引導(dǎo)者。所以，AI課程開設(shè)中，教師的重點是敏銳地捕捉生活中的AI場景，將其轉(zhuǎn)化為有價值的探究問題、設(shè)計成項目式學(xué)習(xí)流程、管理課堂討論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倫理思辨。

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《中國教育報》2025年12月09日 第04版