山東理工職業(yè)學(xué)院學(xué)生在合作企業(yè)比亞迪開展抽樣檢測(cè)汽車空調(diào)管路項(xiàng)目實(shí)習(xí)。

山東理工職業(yè)學(xué)院學(xué)生在進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人技能訓(xùn)練。本文圖片均由學(xué)校供圖

　　高質(zhì)量的產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的生命線和核心引擎，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。深入解析其成功密碼，需從機(jī)制協(xié)同、專業(yè)匹配、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)、平臺(tái)共建、職教出海六個(gè)向度展開全景式剖析。

　　1 提升機(jī)制協(xié)同權(quán)威度

　　筑牢產(chǎn)教融合根基

　　機(jī)制協(xié)同權(quán)威度是指參與產(chǎn)教融合的政行企校等多元主體為了共同的組織目標(biāo)，借助激勵(lì)、監(jiān)督等手段，嚴(yán)格規(guī)定各方角色與權(quán)責(zé)。建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重點(diǎn)任務(wù)，其制度建設(shè)是產(chǎn)教融合的重要前提，需建立剛性議事與決策機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資互聘、科研成果轉(zhuǎn)化等重大事項(xiàng)，推行“協(xié)商—表決—監(jiān)督”完整鏈條，確保產(chǎn)教融合各方在教育教學(xué)中的話語權(quán)與參與度對(duì)等。同時(shí)，通過賦予理事會(huì)實(shí)質(zhì)決策權(quán)、完善多元協(xié)同規(guī)則、綁定各方利益訴求，確保各方核心優(yōu)勢(shì)在融合過程中得到充分尊重、有效釋放和協(xié)同增效，最終形成“權(quán)威互補(bǔ)、相互賦能”的融合生態(tài)。

　　2 優(yōu)化專業(yè)建設(shè)匹配度

　　緊扣產(chǎn)教融合主線

　　專業(yè)建設(shè)匹配度是衡量職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)迭代適配程度的重要指標(biāo)，核心在于以產(chǎn)業(yè)鏈需求為起點(diǎn)、動(dòng)態(tài)需求為錨點(diǎn)、能力重構(gòu)為核心、數(shù)據(jù)閉環(huán)為保障，真正實(shí)現(xiàn)“專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)”。在目標(biāo)契合上，校企共同研制培養(yǎng)方案，專業(yè)定位精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)及未來產(chǎn)業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)。內(nèi)容適配上，實(shí)時(shí)跟蹤技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、崗位能力變化與人才缺口，課程體系融入行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)規(guī)范、崗位核心能力、典型生產(chǎn)案例等要素，實(shí)踐教學(xué)匹配企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，教學(xué)內(nèi)容反映真實(shí)崗位要求和技術(shù)前沿。成效驗(yàn)證上，將畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率、薪酬漲幅、崗位適應(yīng)度、創(chuàng)新能力等作為核心指標(biāo)，建立“評(píng)價(jià)—反饋—迭代”機(jī)制。

　　3 深化人才培養(yǎng)合作度

　　抓住產(chǎn)教融合核心

　　人才培養(yǎng)合作度是衡量多元主體在人才共育全流程中協(xié)同實(shí)效性的核心指標(biāo)，核心在于打破教育主體與產(chǎn)業(yè)主體的邊界，通過“五金”建設(shè)，深化政行企?！肮采壿嫛?，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的咬合傳動(dòng)，推進(jìn)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。在“金專業(yè)”建設(shè)上，組建政行企校四方參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，建立“產(chǎn)業(yè)需求—專業(yè)設(shè)置—培養(yǎng)方案”聯(lián)動(dòng)調(diào)整機(jī)制；在“金課程”開發(fā)上，推行“企業(yè)出標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校出方案、雙師共授課”模式，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例轉(zhuǎn)化為模塊化課程；在“金教材”編寫上，采用校企“共編共用共評(píng)”機(jī)制，開發(fā)活頁式、數(shù)字化新型教材；在“金師資”培養(yǎng)上，實(shí)施“教師進(jìn)企業(yè)、工程師進(jìn)課堂”雙向流動(dòng)計(jì)劃，打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；在“金基地”建設(shè)上，共建兼具教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)功能的產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)場(chǎng)景與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”無縫對(duì)接。

　　4 強(qiáng)化實(shí)習(xí)就業(yè)落實(shí)度

　　實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合閉環(huán)

　　實(shí)習(xí)就業(yè)落實(shí)度是驗(yàn)證產(chǎn)教融合實(shí)效性的“試金石”、驅(qū)動(dòng)區(qū)域產(chǎn)教共生的“連接器”，核心要構(gòu)建“教育供給—產(chǎn)業(yè)需求—區(qū)域發(fā)展”黃金三角，使實(shí)習(xí)就業(yè)成為產(chǎn)業(yè)鏈的“活性細(xì)胞”，成為檢驗(yàn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在人才共育上，共同實(shí)施中國現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)場(chǎng)工程師等培養(yǎng)，頭部企業(yè)通過行業(yè)產(chǎn)教融合共同體牽頭組建“企業(yè)聯(lián)盟班”，中小企業(yè)通過市域產(chǎn)教聯(lián)合體參與“區(qū)域訂單班”，形成“大企引領(lǐng)、小企跟進(jìn)”的培養(yǎng)格局，實(shí)現(xiàn)“一課多企、一企多崗”，共繪“崗位地圖”，把“崗位清單”變成“育人工單”，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)即就業(yè)。

　　5 提升共建平臺(tái)協(xié)同度

　　拓展融合輻射效應(yīng)

　　共建平臺(tái)協(xié)同度是衡量政行校企共建研發(fā)中心、實(shí)訓(xùn)基地、科創(chuàng)園區(qū)等實(shí)體平臺(tái)產(chǎn)出效能的重要指標(biāo)，核心在于將參與方利益與平臺(tái)目標(biāo)深度綁定，通過資源互補(bǔ)與協(xié)同創(chuàng)新，建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，使平臺(tái)成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的神經(jīng)中樞。在成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用上，推動(dòng)學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)與企業(yè)技術(shù)骨干共同攻關(guān)，將技術(shù)專利、工藝改進(jìn)方案、數(shù)字化生產(chǎn)模型等科研成果向企業(yè)生產(chǎn)線轉(zhuǎn)化，同時(shí)將企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)項(xiàng)目，多維度搭建科研反哺教學(xué)的“育人平臺(tái)”。平臺(tái)資源整合上，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)效益等資源權(quán)屬清晰的共享機(jī)制，激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力，形成平臺(tái)“研發(fā)—轉(zhuǎn)化—應(yīng)用—反哺”生態(tài)，實(shí)現(xiàn)資金、設(shè)備、人才、技術(shù)、數(shù)據(jù)等要素的集約化配置，不斷拓展服務(wù)半徑與領(lǐng)域，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)與教育發(fā)展的“賦能樞紐”。

　　6 提高職教出海貢獻(xiàn)度

　　開拓國際合作新局

　　職教出海貢獻(xiàn)度是衡量職業(yè)教育在國際合作中標(biāo)準(zhǔn)輸出、資源共建、人才培育與海外產(chǎn)業(yè)需求適配的核心指標(biāo)，是構(gòu)建國際化產(chǎn)教融合生態(tài)的“新引擎”，核心在于既要與企業(yè)“走出去”同步，也要為企業(yè)更好更穩(wěn)地“走出去”創(chuàng)造條件，輸出優(yōu)質(zhì)職教資源、融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)生態(tài)，不斷增強(qiáng)“走出去”的實(shí)力和底氣，為“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作提供人力資源支撐。在標(biāo)準(zhǔn)輸出上，針對(duì)所在國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，持續(xù)對(duì)開發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)裝備等進(jìn)行應(yīng)用、檢驗(yàn)、完善、推廣，實(shí)現(xiàn)中國特色職業(yè)教育資源在國內(nèi)國際、校企之間的“雙循環(huán)”。資源共建上，組建“專業(yè)+語言+企業(yè)”教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)分析“走出去”企業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)、生產(chǎn)線技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，梳理對(duì)應(yīng)的“中文+職業(yè)技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建“紙質(zhì)教材+電子課件+數(shù)字教材+微課”全鏈路職教出海數(shù)字資源新生態(tài)。人才培育上，與海外中資企業(yè)協(xié)作，針對(duì)共建“一帶一路”國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)需求，開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的國際合作，構(gòu)建學(xué)歷教育、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、人文交流“四位一體”的境外辦學(xué)模式，培養(yǎng)具有國際視野與跨文化能力的人才，助力企業(yè)海外市場(chǎng)發(fā)展。

　　總之，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，其中，機(jī)制協(xié)同是根基，專業(yè)匹配是主線，人才共育是核心，實(shí)習(xí)就業(yè)是檢驗(yàn)，平臺(tái)共享是載體，職教出海是航標(biāo)。職業(yè)院校需進(jìn)一步強(qiáng)化多主體協(xié)同，動(dòng)態(tài)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，完善實(shí)習(xí)就業(yè)閉環(huán)，提升平臺(tái)協(xié)同效能，推動(dòng)產(chǎn)教融合從“形式落地”走向“實(shí)質(zhì)生根”。

　?。ㄗ髡呃詈槲南瞪綎|理工職業(yè)學(xué)院黨委書記，岳炫系山東理工職業(yè)學(xué)院科研處副處長。本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下光伏專業(yè)‘四維協(xié)同、梯級(jí)遞進(jìn)、多維評(píng)價(jià)’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”成果）

《中國教育報(bào)》2025年09月02日 第05版