自2023年3月起，吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部（以下簡(jiǎn)稱“培訓(xùn)部”）在全省范圍內(nèi)針對(duì)初中各學(xué)科開展以“教學(xué)評(píng)一體化”為主題的系列教研活動(dòng)，通過專家引領(lǐng)、共研共商、名師展示等方式，形成了落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”理念的實(shí)踐路徑，為推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展、助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)發(fā)揮了積極作用。

　　深入理解“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵

　　對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”理念的理解是“教學(xué)評(píng)一體化”落地實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教、學(xué)、評(píng)往往被視為孤立或離散的元素，缺乏在統(tǒng)一目標(biāo)下對(duì)其內(nèi)在一致性的深入探究，尤其是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中常遭到忽略。這導(dǎo)致很多教師在落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”時(shí)存在諸多誤區(qū)，如將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地加入教學(xué)環(huán)節(jié)，或?qū)ⅰ敖虒W(xué)評(píng)一體化”等同于以評(píng)定教，等等。在教研活動(dòng)中，培訓(xùn)部邀請(qǐng)課標(biāo)組專家及高校教授對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”進(jìn)行深入解讀。通過專家引領(lǐng)，教師們認(rèn)識(shí)到：教、學(xué)、評(píng)三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，需統(tǒng)籌思考教、學(xué)、評(píng)三者的內(nèi)在關(guān)系，做到教與學(xué)一體、教與評(píng)一體、學(xué)與評(píng)一體，并且均指向教學(xué)目標(biāo)。若用數(shù)學(xué)概念來描述，教、學(xué)、評(píng)如同三個(gè)向量，教、學(xué)、評(píng)一體化就是要實(shí)現(xiàn)三個(gè)向量共線，其中任意兩個(gè)向量共線是三者共線的必要條件。教、學(xué)、評(píng)三個(gè)共線的向量，方向都指向教學(xué)目標(biāo)。教、學(xué)、評(píng)三者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一致性，才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一體化的路徑并實(shí)施。

　　形成“目標(biāo)—活動(dòng)—成果”教學(xué)設(shè)計(jì)模式

　　面對(duì)一線教師在“教學(xué)評(píng)一體化”理念具體實(shí)施過程中存在的困惑，培訓(xùn)部在系列教研活動(dòng)中設(shè)計(jì)了骨干教師集體備課、專題研討、微論壇等環(huán)節(jié)，教師們共研共商，探究實(shí)施策略，最終形成了“可評(píng)性目標(biāo)—評(píng)價(jià)性活動(dòng)（任務(wù)）—測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成果”的教學(xué)設(shè)計(jì)三步走模式。

　　在“教學(xué)評(píng)一體化”理念下，評(píng)價(jià)機(jī)制具有先導(dǎo)性，其存在先于教學(xué)活動(dòng)本身，并貫穿于教育目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及學(xué)習(xí)成果驗(yàn)證的全過程。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)，而編制科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)始于精心編制評(píng)價(jià)性教學(xué)目標(biāo)?！翱稍u(píng)”“利評(píng)”的教學(xué)目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)走向和學(xué)生學(xué)習(xí)方向，只有教、學(xué)、評(píng)三者共享一致的目標(biāo)，方能真正實(shí)現(xiàn)三位一體。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要過程，設(shè)計(jì)可評(píng)性教學(xué)活動(dòng)主要有兩種方式，一是將評(píng)價(jià)嵌入任務(wù)中，二是將評(píng)價(jià)與任務(wù)緊密融合在一起。兩種方式均使教和學(xué)目標(biāo)一致，凝為一體，可評(píng)可測(cè)。

　　例如，在外語教學(xué)中，某個(gè)課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“基于文本內(nèi)容提煉作者寫作意圖，并對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)”，此教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是“掌握作者寫作意圖”，其中評(píng)價(jià)性任務(wù)即要求學(xué)生對(duì)同伴的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的評(píng)價(jià)性任務(wù)，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保教學(xué)活動(dòng)不偏航、不走樣，直指既定目標(biāo)。再如，在等高線教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)任務(wù)“以小組為單位，研讀婁山關(guān)地區(qū)等高線地形圖，在沙盤上大致還原該地區(qū)地形，并找出欣賞‘蒼山如海，殘陽(yáng)如血’這一意境的最佳位置”。此教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)是“判讀等高線地形圖”，學(xué)生能否利用沙盤大致還原地形并找出任務(wù)中要求的位置，完全基于對(duì)等高線地形圖的判讀水平，任務(wù)與評(píng)價(jià)相融合，任務(wù)本身就具有評(píng)價(jià)性，在授課過程中，教師通過觀察任務(wù)達(dá)成度即可對(duì)學(xué)生掌握程度作出評(píng)價(jià)。

　　名師課堂引領(lǐng)精準(zhǔn)實(shí)施

　　為助推“教學(xué)評(píng)一體化”理念的精準(zhǔn)實(shí)施，發(fā)揮骨干教師在課堂實(shí)操層面的示范引領(lǐng)作用，培訓(xùn)部開展了一系列“名師課堂”教學(xué)展示活動(dòng)。

　　指向“教學(xué)評(píng)一體化”精準(zhǔn)實(shí)施的“名師課堂”，全部由榮獲“吉林省教學(xué)新秀”“吉林省教學(xué)精英”的名師執(zhí)教。執(zhí)教教師精準(zhǔn)制定可評(píng)性目標(biāo)、精巧設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性活動(dòng)、精心測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)出一批精準(zhǔn)實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”理念的精品課。

　　名師課堂的突出特點(diǎn)是執(zhí)教教師充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的促進(jìn)、驅(qū)動(dòng)作用。在教學(xué)過程中，教師通過觀察、開放式問答、表現(xiàn)性任務(wù)等手段，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂上的顯性信息（如正確答案、錯(cuò)誤判斷、互動(dòng)情況等）和隱性信息（如專注度、思維模式等），持續(xù)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，并以此準(zhǔn)確判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精確定位學(xué)生當(dāng)前“在哪里”，有沒有“跟上來”。依據(jù)證據(jù)信息，教師及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終指向教學(xué)目標(biāo)。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月16日 第06版