小學教育是基礎(chǔ)教育的開端，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化小學教師是教育強國的重要基點；小學教育專業(yè)是孕育小學教師的搖籃，其課程體系與運行機制為高素質(zhì)專業(yè)化小學教師提供了源頭活水。作為小學教育專業(yè)以“人”為對象的課程，“小學教師專業(yè)發(fā)展”課程聚焦小學教師專業(yè)素養(yǎng)及其養(yǎng)成，致力于讓師范生對小學教師形成具象的認知，在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化小學教師的過程中發(fā)揮著不可替代的作用?！缎W教師專業(yè)發(fā)展》（魏戈、劉慧主編，中國人民大學出版社）教材扎根于我國古典教育的“問學傳統(tǒng)”，針對當前小學教育專業(yè)面臨的“如何將專業(yè)成長與國家戰(zhàn)略同頻共振”“如何為師范生夯實整全而堅實的根基”以及“如何通過職前教育課程帶動持續(xù)發(fā)展”三大現(xiàn)實問題，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、整合專業(yè)素養(yǎng)和托舉終身發(fā)展三個維度，為未來小學教師“強基鑄魂”。

　　全局視野，服務(wù)國家戰(zhàn)略。師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，為小學教師“強基鑄魂”的教材首先需要本著“為黨育人、為國育才”的原則，從根本上回答師范生“為何學”的問題。本教材立足全局視野，對標《小學教師專業(yè)標準》，系統(tǒng)梳理了黨的十八大以來各項教育方針政策，以師德師風建設(shè)為軸心貫通多維課程目標，構(gòu)建教育家精神引領(lǐng)的課程目標體系，將小學教師專業(yè)發(fā)展與新時代國家發(fā)展需要有機整合，有助于從根本上增強未來教師對專業(yè)的深層認同，培育新時代具有教育家精神的優(yōu)秀教師。

　　全面發(fā)展，整合專業(yè)素養(yǎng)。師范生高水平成長離不開內(nèi)容的精心設(shè)計，整體擘畫“學什么”是為小學教師“強基鑄魂”的教材題中應(yīng)有之義?？紤]到小學教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域“知識多、理論雜”的現(xiàn)實，本教材通過系統(tǒng)梳理教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的整體情況，綜合比較世界主要國家教師教育培養(yǎng)方案，在“問題—知識—能力”三位一體框架的引領(lǐng)下，秉承“大概念”的思維，提煉出與未來教師專業(yè)發(fā)展高度相關(guān)的七個“大概念”與學習模塊，并與小學教師專業(yè)發(fā)展中的真實復雜問題對應(yīng)，構(gòu)建學習任務(wù)群。因此，本教材有別于教師專業(yè)發(fā)展的知識匯編，聚焦于思維品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容設(shè)計，為培養(yǎng)眼界開闊、一專多能、全面發(fā)展的小學教師提供了堅實的基礎(chǔ)。

　　全程貫通，托舉終身發(fā)展。對為小學教師“強基鑄魂”的教材而言，如何在教材的編排中為“如何學”謀篇布局是一個比較關(guān)鍵的設(shè)計。從這個意義上說，本教材在編排的過程中不僅考慮到微觀的“課前—課中—課后”一體，還考慮到宏觀的“認知學徒—職前學習—職后成長”貫通。一方面，本教材基于學習金字塔理論，開發(fā)了“基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，將課前的學習資源、課中的重難點學習與課后的鞏固提升有機結(jié)合起來；另一方面，本教材既視師范生為認知學徒，在教材編排中滲透了師范生中小學課堂學習的經(jīng)驗，又用前瞻性的眼光，通過實踐課時搭建行為學徒平臺，在職前學習中將在職成長關(guān)聯(lián)起來，打通了“認知學徒—職前學習—職后成長”的通道，全程貫通，托舉起未來小學教師的終身發(fā)展。

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《中國教育報》2025年06月11日 第10版