周前會議上，教師爭相搶答教育熱詞。龔周麗 攝

　　我是一位“80后”園長，團(tuán)隊成員大部分為“80后”和“90后”，還有少部分“70后”。新學(xué)期，幼兒園迎來了3位“00后”教師，開學(xué)不足一周，3位教師的結(jié)對師傅就紛紛來“訴苦”：“園長，這幾個小老師我是帶不動了。加班用餐和環(huán)境布置后從來不收拾桌面，保育員跟在身后收拾各種‘爛攤子’。”“沒吃過食堂的飯菜，天天點(diǎn)外賣，人未到，咖啡先駕到，而且從不把咖啡喝干凈再丟進(jìn)垃圾桶?！边@場始于咖啡漬的“戰(zhàn)爭”，揭開了我園不同代際教師管理變革的序幕。

　　1 破題：代際碰撞的管理思考

　　周前會議上，“00后”李老師發(fā)言：“園長，我想提個意見，門崗值班時可以用多樣化的歡迎方式，這樣可以吸引小朋友開開心心地入園?！彼闹鲝堊屛蚁萑肓怂伎?。門崗監(jiān)控回放顯示，這個穿著超寬松衛(wèi)衣、頭戴愛心發(fā)夾的姑娘，每次都耐心地蹲下跟每個孩子擊掌打招呼，再牽著手引導(dǎo)他們掃臉和晨檢，與之前鞠躬、微笑打招呼的方式相比，多了溫暖的互動和接觸。

　　“00后”章老師用網(wǎng)絡(luò)熱詞制作的“今日精彩瞬間”九宮格，孩子在家反復(fù)播放，很是喜愛。她編輯的班級活動小視頻還被區(qū)教育局公眾號征用。園里其他教師問：“這么多網(wǎng)絡(luò)詞語，合適嗎？”

　　教研活動中資深教師給新教師培訓(xùn)規(guī)范備課格式，“00后”教師用共享文檔實(shí)時協(xié)作，屏幕上備課要點(diǎn)的思維導(dǎo)圖以肉眼可見的速度生長。章老師向老教師提問：“我想讓備課筆記像小紅書攻略，可以嗎？”面對發(fā)問，資深教師卻皺起了眉頭。

　　三幕不同代際教師的碰撞，揭開了新型管理難題的面紗。當(dāng)注重效率的“數(shù)字原住民”遭遇重視流程的“規(guī)則守護(hù)者”時，我需要盡快找到管理平衡點(diǎn)。

　　2 搭橋：代際共生的創(chuàng)新機(jī)制

　　規(guī)則重構(gòu)：從“標(biāo)準(zhǔn)做法”到“同創(chuàng)共融”。面對李老師的晨間接待創(chuàng)新，我沒有簡單肯定或否定，而是發(fā)起“晨間接待60分鐘”設(shè)計大賽?！?0后”教師組用AI（人工智能）開發(fā)“心情調(diào)色盤”簽到互動，瞬間吸引了“90后”教師加入。“80后”教師組推出“禮儀兒歌迎入園”，贏得“70后”教師的贊許。最終通過研討，我們?nèi)诤蟽山M的優(yōu)點(diǎn)，形成了晨間接待“菜單”，將新投入使用的AI機(jī)器人，內(nèi)置4種標(biāo)準(zhǔn)化流程和3個創(chuàng)新模塊。例如，“心情調(diào)色盤”中，幼兒觸摸AI機(jī)器人屏幕的不同顏色區(qū)塊，就會生成個性化早安歌，既保留了教育規(guī)范性，又注入了科技新活力。

　　好的管理制度應(yīng)該像樂高積木，既有核心組件保證穩(wěn)定，又能自由組合激發(fā)創(chuàng)造力。

　　溝通升級：從“信息傳達(dá)”到“意義共建”?！?0后”教師在班級群發(fā)布生動活潑的vlog日記，贏得了“80后”“90后”家長的喜愛。他們引進(jìn)的視圖編輯技術(shù)，更是極大提升了工作效率。但老教師提出的網(wǎng)絡(luò)用語在家園溝通中的使用問題，也引發(fā)了爭議。我啟動了“教育翻譯官”計劃，周前會議上，由“00后”教師將教育理念轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)熱詞，并進(jìn)行翻譯解說。如“培養(yǎng)自理能力”變成“解鎖人生新技能”，“幼兒交往沖突”被翻譯為“我家××怎么了”?！敖逃g官”計劃成了大家討論網(wǎng)絡(luò)教育熱詞的跨代際文化交流現(xiàn)場。

　　語言鴻溝要用雙向翻譯彌合，“00”后教師制作的“‘00’后翻譯官之幼教熱詞手冊”與老教師編寫的“給‘00后’幼師的生存指南”，共同構(gòu)成新時代家園共育工具；“00后”教師的vlog日記與老教師的書信體班級反饋共同構(gòu)建了教育敘事雙聲道。

　　成長迭代：從“新老傳承”到“跨代共生”。隨著教研中的爭議愈演愈烈，我們創(chuàng)建了代際教師“課程設(shè)計協(xié)作空間”，將課程庫遷移至云端，設(shè)置“課程資源庫”與“新手試水區(qū)”?！?0后”教師上傳課程方案后，由AI自動生成思維導(dǎo)圖；“00后”教師的“毛坯”課程方案經(jīng)過AI助力生成規(guī)范性新方案。老教師學(xué)會了用協(xié)同文檔批注，新教師則掌握了規(guī)范方案書寫和目標(biāo)分層設(shè)計。2024年11月，我園課程組在大班年級組教研視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計協(xié)作空間使課程研發(fā)周期縮短了40%。期末家長滿意度調(diào)查問卷中，該年級組獲得所有課程實(shí)施選項的滿分。

　　代際差異應(yīng)該是兼容并蓄的開放系統(tǒng)。當(dāng)“70后”“80后”教師的經(jīng)驗數(shù)據(jù)化，“90后”教師的方法模型化，“00后”教師的創(chuàng)意產(chǎn)品化，便形成了持續(xù)進(jìn)化的教育智慧庫。

　　3 共振：管理哲學(xué)的認(rèn)知躍遷

　　權(quán)威重塑：從“守衛(wèi)制度”到“連接價值”?！?0后”教師是教代會制度建議的主力軍，當(dāng)他們質(zhì)疑沿用近10年的制度時，我沒有急于反駁，而是發(fā)起了“制度體檢”工作坊。結(jié)果令人震驚：20%的制度流程被優(yōu)化，50%的管理表格實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化統(tǒng)計，大家還衍生出了10多項創(chuàng)新提議。

　　管理者的專業(yè)權(quán)威應(yīng)該像Wi-Fi信號，無形卻持續(xù)提供能量，當(dāng)我從制度守衛(wèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值連接者，年輕教師自然會產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力。

　　邊界重構(gòu)：從“職場代溝”到“差異紅利”。面對“00后”教師提出的分組關(guān)卡教研（將研修目標(biāo)設(shè)為N級關(guān)卡），我沒有嗤之以鼻，而是重新對教師隊伍進(jìn)行分層。資深教師將課程設(shè)計分解為“青銅—王者”段位，新教師在保教技能排位賽中向老教師發(fā)起挑戰(zhàn)，代際差異轉(zhuǎn)化成了蓄勢創(chuàng)新之能。

　　管理不是消除代溝，而是把代溝變成資源礦脈，教師差異越大，越能激發(fā)團(tuán)隊活力。

　　文化重生：從“代際共處”到“精神共生”。新年團(tuán)拜會上，“00后”教師用保教vlog日記還原了老教師辛勞的身影，老教師因為這些年輕人的真誠與用心而淚目?！?0后”老教師說：“跟著這群小年輕學(xué)會了AI環(huán)創(chuàng)、AI自畫像，我也是幼兒園里的潮老太太了！”

　　作為“80后”園長，我正站在時光渡口，一邊是從教20載積累的教育信仰，另一邊是“00后”教師帶來的時代浪潮。管理者既不能做固守傳統(tǒng)的擺渡人，也不能當(dāng)隨波逐流的沖浪者，而要借著浪潮的力量，朝著育人的燈塔穩(wěn)健前行?？粗履昃鄄妥郎侠辖處煹谋乇托陆處煹睦漭捅?，我意識到，這場實(shí)驗最動人的，不是技術(shù)有多炫酷，而是不同代際的教育者在碰撞中重新理解了“教師”的身份：既是傳統(tǒng)的守夜人，更是未來的造浪者。

　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬『贾菔形骱^(qū)聞裕順學(xué)前教育集團(tuán)［總園］）

《中國教育報》2025年05月18日 第03版