大亞灣京師實驗學校學生在學習拆卸和組裝自行車。 陳思婧 攝

　　■ 科學教育不應(yīng)是孤島，而應(yīng)是一片共生共榮的生態(tài)森林

　　中小學科學教育是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才、提升全民科學素養(yǎng)、應(yīng)對全球科技競爭的戰(zhàn)略基石。在中小學開展科學教育離不開資源整合與生態(tài)支撐。過去，學?？茖W教育常面臨資源分散、實踐場域有限、社會參與不足等難題。如何突破校園圍墻，聯(lián)動家庭、社區(qū)等多方力量，形成育人合力？廣東省惠州大亞灣京師實驗學校以“生態(tài)共建”為突破口，打破傳統(tǒng)教育邊界，構(gòu)建了以“家校社協(xié)同育人生態(tài)圈”為核心的科學教育體系。

　　從廚房到實驗室，讓家庭參與科學教育

　　家庭是科學教育的第一課堂。學校通過“家庭實驗室”項目，引導家長與孩子共同發(fā)現(xiàn)生活中的科學奧秘。廚房里的冰箱、烤箱、鍋碗瓢盆等都是很好的實驗材料，每一次烹飪、每一次食材的解凍等都在發(fā)生著相應(yīng)的化學或物理變化。例如，在“彩虹雨”實驗中，學生利用食用油、色素和清水觀察溶解現(xiàn)象；在“玩泡泡”活動中，通過調(diào)配洗滌劑與膠水，探索表面張力的科學原理。這些趣味實驗讓家長意識到，科學教育并非遙不可及，它就在一蔬一飯、一器一物之間。

　　此外，學?？茖W組教師設(shè)計了“豆子華麗變身”“清明前后，種瓜點豆”“水培白蘿卜”等家庭科學實驗，鼓勵家長與孩子共同記錄實驗過程、分享科學發(fā)現(xiàn)。一位家長感嘆：“以前覺得科學是課本里的公式，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它流淌在生活的每個角落?！?/p>

　　在學校推動下，更多家長開始成為“有心人”，習慣了尋找日常家務(wù)中的“科學”，也習慣和孩子一起學習、探究。更多家長成為孩子探索世界和科學的支持者，開始越來越理解孩子的一些“瞎鼓搗”行為。

　　從課程到空間，科學教育貫穿校園全場景

　　校園是科學教育的核心陣地。學校構(gòu)建了“3+3”科學課程體系，即“國家課程+地方課程+校本課程”與“場所教學+特色研學+科技工作者助學”深度融合。校本課程“適應(yīng)身心發(fā)展 玩出科學素養(yǎng)”以“主題—問題—方案—活動—成果—評價”六位一體為框架，將科學知識與游戲化學習相結(jié)合。學生通過“動力小車”“生態(tài)產(chǎn)品設(shè)計”等項目，既和同學們在一起玩游戲，也像科學家一樣觀察、提問、實驗、反思，在好玩、有趣的過程中探根問底，探索科學。

　　學校改造學習空間，將300多平方米的地下車庫改造為創(chuàng)客空間展廳和工具室，為14門創(chuàng)客課程提供了適配的學習空間，涵蓋木工、3D打印、機器人編程等領(lǐng)域。創(chuàng)客空間充分發(fā)揮了科學探究和創(chuàng)新孵化的功能，從2016年以來的近9年時間里，師生們在這些空間里的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造累計獲得了27項國家專利，成果的取得又進一步激發(fā)了孩子們對科學的熱愛。

　　學校還在校園里因地制宜，開辟了供學生游戲、欣賞、觀察、勞動的生態(tài)園：為松鼠、烏龜、鴕鳥等動物設(shè)置了9處動物生活區(qū)，開辟了種植2000多棵藥用植物的“百草園”和海水稻種植基地。生機盎然的生態(tài)園成了跨學科實踐的天然“教室”：科學課了解生態(tài)系統(tǒng)，語文課寫觀察日記，數(shù)學課測量植物生長數(shù)據(jù)，美術(shù)課繪制生態(tài)圖譜，信息技術(shù)課實踐智慧工程……生態(tài)園成了最受師生歡迎的地方，也打破了學科壁壘，讓知識在真實場景中融會貫通。

　　從課堂到社區(qū)，建立學校與社會的深度鏈接

　　為了彌補學?？茖W教育師資的不足，學校邀請醫(yī)生、飛行員、程序員等專業(yè)人士走進校園，并聘請了一批來自一線的“科學教師”。例如請中醫(yī)專家?guī)ьI(lǐng)學生辨識中草藥，講解“醫(yī)食同源”的傳統(tǒng)智慧；請飛行員講解飛機的基本構(gòu)成和飛行中蘊藏的科學知識……

　　豐富的研學活動則讓學生走出校園，深入科技企業(yè)與科研一線。如組織學生們參觀比亞迪工廠，了解新能源汽車相關(guān)技術(shù)；讓學生走進高等學府、科研機構(gòu)，與科學家面對面交流；在南澳島觀測北回歸線，探索地理與生態(tài)的關(guān)聯(lián)……前不久，學校先后聯(lián)動社區(qū)、家長，開展了“共植未來·綠動全城”植樹行動，全校師生與家長和社區(qū)工作者共同種植中草藥和桑樹，打造“本草園”與“蠶桑研學帶”。在長期與社區(qū)的合作中，學生的科學學習空間延伸到了社區(qū)，學校工作獲得了越來越多的社會支持。

　　家校社協(xié)同并非簡單的資源疊加，而是通過機制創(chuàng)新實現(xiàn)深度耦合。學校成立了“科學教育聯(lián)盟”，由家長代表、社區(qū)負責人、行業(yè)專家和教師組成理事會，定期規(guī)劃課程、評估成效。同時，開發(fā)“科學教育資源共享平臺”，整合家庭實驗案例、社區(qū)實踐項目、企業(yè)技術(shù)資源，形成可復制的課程包與活動方案。

　　科學教育不應(yīng)是孤島，而應(yīng)是一片共生共榮的生態(tài)森林。正是通過家校社協(xié)同，我們解決了學?？茖W教育師資不足、資源不足、空間不足的矛盾，而且讓科學教育活起來、動起來，并和社區(qū)發(fā)展、家庭建設(shè)融合起來，形成了家校社相互支持、相互影響的良性循環(huán)模式。

　　（作者單位：廣東惠州大亞灣京師實驗學校）

《中國教育報》2025年04月27日 第04版