讓育人與崗位實現深度匹配，讓人才培養(yǎng)鏈條更好服務于新質生產力的發(fā)展要求

　　就業(yè)既是大學生邁向社會的門檻，也應成為教育與產業(yè)良性互動的連接點

　　正值2025年春招季，北京市近日面向高校畢業(yè)生啟動“就業(yè)服務月”活動。據媒體報道，首月已集中發(fā)布2.6萬個就業(yè)崗位，覆蓋570余家用人單位，其中專精特新企業(yè)達190余家，涵蓋科技推廣、計算機軟件、銀行服務、工程管理等熱門行業(yè)。這一組數據背后，反映的遠不止一輪招聘熱潮。

　　在當前產業(yè)結構加快升級、就業(yè)形勢持續(xù)承壓的大背景下，透過“就業(yè)服務月”這一窗口，我們不僅看到穩(wěn)定就業(yè)的務實舉措，也洞察到教育強國建設中更為關鍵的一環(huán)：如何讓育人與崗位實現深度匹配，讓人才培養(yǎng)鏈條更好服務于新質生產力的發(fā)展要求。

　　近年來，部分基礎學科、傳統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生在求職中遇到“有學歷、無崗位”的困境，而新興產業(yè)則頻繁喊出“招不到人”的聲音。這種結構性錯配說明，僅靠崗位數量的增長，難以有效緩解深層的供需矛盾。要實現真正的高質量就業(yè)，就必須從源頭上優(yōu)化教育供給結構，推動高校的人才培養(yǎng)更加貼近產業(yè)發(fā)展的現實需求。

　　事實上，“就業(yè)服務月”不僅提供了就業(yè)崗位，也打開了育人機制再造的新空間。提升教育服務經濟社會發(fā)展的能力，推動教育與科技、人才、產業(yè)的協同發(fā)展，是當前教育系統(tǒng)的重要使命。從這個角度看，“就業(yè)服務月”不應僅是招聘季的延伸，更應成為校企協同育人的制度化平臺。

　　當前，部分高校與企業(yè)之間的合作，仍以實習和宣講為主，形式較為松散、機制存在分割。而新階段的產教融合，應當推動企業(yè)從“招聘者”變成“共育者”——參與專業(yè)設置、課程設計、實踐環(huán)節(jié)，甚至參與畢業(yè)要求的制定。高校也應從“教授知識”向“培養(yǎng)能力”轉型，更關注學生的綜合素養(yǎng)、問題解決能力與崗位勝任力。高校可以更早更深入地將企業(yè)引入高校人才培養(yǎng)全過程，為校企協同構建一個更具彈性與反饋機制的合作平臺。

　　近年來，隨著人工智能和教育數字化的發(fā)展，圖譜化的人才服務正成為教育治理的新趨勢。知識圖譜可用于梳理各學科知識體系和技術更新趨勢，指導高校課程內容向前沿領域對齊；能力圖譜可繪制學生在校期間的項目經驗、技術能力、溝通協作能力等，形成個性化能力畫像；而素質圖譜則關注學生的創(chuàng)新潛力、心理素養(yǎng)、責任感等非認知能力，是人才綜合評價的重要參考。

　　如果將三類圖譜與就業(yè)服務平臺結合，不僅能實現畢業(yè)生與崗位之間更精細化、動態(tài)化的匹配，也可反哺高校教學內容與方式調整。如能實現這一轉變，不僅體現技術賦能的現實進展，也反映出就業(yè)服務功能定位的戰(zhàn)略躍升。

　　平臺化的就業(yè)服務機制如果長期化、制度化，有望成為推動多元主體協同的重要節(jié)點。高校可以借此進一步嵌入產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，在實習實踐、畢業(yè)設計、科研項目等環(huán)節(jié)，與企業(yè)形成協作閉環(huán)；企業(yè)也可借助平臺提前發(fā)現人才、導入標準，反哺育人過程；政府則可利用圖譜數據實現精準施策，在就業(yè)指導、職業(yè)培訓、學科調整等方面形成更科學的調控機制。

　　這種“以就業(yè)為場景的育人再造”，正在推動傳統(tǒng)高校教育從“線性供給”走向“生態(tài)協同”，使教育真正成為服務創(chuàng)新、引領發(fā)展的核心引擎。尤其在推進新質生產力發(fā)展的當下，“人”的因素從未如此關鍵。教育系統(tǒng)能否持續(xù)供給適配性強、實踐能力強、創(chuàng)新潛力大的復合型人才，正成為決定產業(yè)轉型與國家競爭力的根本要素。

　　當我們將其放在教育強國建設的大圖景中，不難發(fā)現：就業(yè)，不只是終點，更是一次深層改革的起點。它既檢驗了教育供給的適應性，也校準了人才培養(yǎng)的方向；它既是年輕人邁向社會的門檻，也應成為教育與產業(yè)良性互動的連接點。未來的就業(yè)服務，不應止步于崗位匯聚與簡歷流轉，而應轉向基于數據支撐、能力共育與平臺協同的長期機制建設。

　?。ㄗ髡呦低瑵髮W教育政策研究中心主任）

《中國教育報》2025年03月31日 第02版