不記筆記、不會記筆記、上課走神……這樣的場景在中學課堂并不鮮見。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因是復雜的，筆者認為，學生不重視聽課、不善于聽課是其中一個重要因素。

　　近年來，教育界痛感于教師滿堂灌、學生被動聽的填鴨式教學模式，不斷深化教育改革、創(chuàng)新教學模式，全方位、多感官地調(diào)動學生參與學習，不僅豐富了教育生態(tài)，而且促進了教育體系向更加開放、靈活、個性化的方向發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使其更能適應未來社會的挑戰(zhàn)。

　　在教學中，我們經(jīng)常聽到對學生“動手、動口、動腦”的倡導，但對“動耳”的鼓勵卻很少。教研部門下校聽課時的一條評價“紅線”就是看教師是否唱獨角戲；有的教育行政部門甚至規(guī)定教師一節(jié)課的講授時間不得超過15分鐘。這樣的導向，造成學生也產(chǎn)生“講授是一種落后的教學方法”的想法；有的教師在轉變角色時忽略了教會學生“動耳”聽課這一基本能力，學生“聽講”的能力在一定程度上退化了。

　　人類知識和能力的獲取，相當多的時候是依靠傾聽講解獲得的。傳統(tǒng)教學中的講授法，是教育史上最悠久且廣泛采用的教學方式之一，盡管它有著諸如使學生被動接受、個性化缺失及互動有限、影響學生學習興趣等不足，但在傳遞知識的準確性、系統(tǒng)性、連貫性，構建完整的知識框架等方面有著顯著的優(yōu)勢，特別適合于知識密集型課程的學習。

　　捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中提倡使用直觀教學法，其中就包含對講授法的肯定。他認為清晰、有條理的講解可以幫助學生系統(tǒng)地掌握知識。即使是以強調(diào)“做中學”著稱的美國教育家約翰·杜威，也沒有完全否定講授法的價值，他認為講授法在特定情境下有其獨特作用，特別是在提供背景信息，引導學生進入問題情境、進入更深入的學習和探究方面?？傊?，講授法作為一種重要的教學方式，不僅在特定的歷史時期，即使在當下乃至未來依然是重要的教學方法，會發(fā)揮出重要作用。

　　教學生學會“聽課”是基礎教育不容小覷、不可忽視的問題。培養(yǎng)學生課堂聽講的能力是一個漫長的過程，也是一個系統(tǒng)工程，涉及教師教學策略、學生習慣培養(yǎng)及課堂環(huán)境優(yōu)化等多個維度。

　　首先，教師要與時俱進，活化講授法，力避套板化，融合教育教學新理念、新方法。實踐證明，那種學究式、套板化、按部就班、單一語言輸出，甚至語氣語調(diào)都無抑揚起伏的講授的確令人生厭，應堅決摒棄。好的講授法并不排除新的教育理念和教學方法，教師應注意講授激趣，如聯(lián)系實際生活、設置有趣情境、引入典型案例、采用多媒體教學輔助手段……如此講授，會讓課堂生動活潑，靈動有趣，才會激活學生，使其喜聞樂見，樂于聽講。

　　其次，要從小學階段抓起，培養(yǎng)學生聽講專注力，教給學生聽課技巧。教師應明確地告訴學生，學會聽老師講課是獲取知識和能力的一條重要途徑，有一些重要的知識和技能是抽象的、枯燥的，需要我們?nèi)褙炞⒌芈犞v和反復練習才能掌握，從思想上要高度重視聽課。

　　再次，教師要注重培養(yǎng)學生聽課專注力，教育學生學會自我調(diào)控，認識并管理自己的注意力。對于上課時愛“開小差”的學生，教師可用提問、暗示、遞送提醒卡片等方式進行提醒，促其養(yǎng)成良好的聽課習慣，以提升聽課效率。教師可以教學生如何記課堂筆記等方法。盡管拍照或打印PPT等手段便捷高效，但在凝聚注意力、促進現(xiàn)場頓悟、便于復習查找等方面，紙筆式筆記依然有著不可替代的作用，更何況許多學校對電子產(chǎn)品有著嚴格的管理，學生在課堂上不允許使用。教師還要指導學生學會抓住教師板書、授課時的重音等做筆記，讓他們學會聽課時手耳并用，圈點勾畫，學會使用關鍵詞、思維導圖、知識樹等進行記錄和歸納總結。此外，教師還可根據(jù)學生的學習差異，為學生制定個性化的學習計劃，提供個性化的輔導和資源，幫助學生找到最適合自己的聽課和學習方式。

　　最后，學校要保證教室環(huán)境舒適、光線適宜，減少內(nèi)外部干擾因素，創(chuàng)造一個有利于學生集中注意力的聽課環(huán)境。

　　培養(yǎng)學生課堂聽課能力的方法還有很多，教師可因人因境靈活運用，逐步提升學生的課堂聽課能力，促進其學業(yè)成長和個人發(fā)展。

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《中國教育報》2024年12月13日 第06版