我出生于20世紀(jì)70年代初，那個(gè)年代，在我生活的地方，閱讀是一件十分奢侈的事，但讀書(shū)卻讓人十分“上癮”，欲罷不能。

我的求學(xué)之路與成長(zhǎng)之路，都有書(shū)籍的陪伴。1993年師范畢業(yè)的我正式踏入教師行業(yè)，因?yàn)樽约骸傲苓^(guò)雨”，才更想給孩子們“打一把傘”。那時(shí)候每月我都會(huì)拿出專(zhuān)門(mén)的薪資用來(lái)買(mǎi)書(shū)，也買(mǎi)書(shū)作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生，想以此引導(dǎo)孩子們多讀書(shū)。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，一定是要與閱讀為伴的。我在書(shū)中摸索出了適合自己的成長(zhǎng)方法，恰是剛?cè)肼毜哪菐啄?，我從?shū)中汲取充分的精神力量，讓我明確并堅(jiān)定自己的前進(jìn)方向。也正是那幾年的積累，讓我堅(jiān)定了推廣閱讀的信心。

閱讀伴隨著我的成長(zhǎng)路，也伴隨著我的教育路。2011年，我初任校長(zhǎng)，第一時(shí)間在學(xué)校推動(dòng)“靈魂沐濡書(shū)香”閱讀工程，將閱讀作為教育的根基。2014年我出任威海恒山實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，這是一所市、區(qū)政府為支持支柱產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)的全市最高標(biāo)準(zhǔn)的九年一貫制學(xué)校，地處農(nóng)村，與我童年生長(zhǎng)地相鄰。在第一次家長(zhǎng)座談會(huì)上，一位家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提出的閱讀推廣項(xiàng)目提出疑問(wèn)：“校長(zhǎng)，讀課外書(shū)會(huì)不會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)？”家長(zhǎng)疑慮、迫切的眼神深深觸及我的內(nèi)心?！案改傅难劢缗c格局，決定了孩子生命的高度與深度。”這件事加速了我推廣閱讀的腳步，我想借助教育的力量打破這種既定程式，我要打造出適合鄉(xiāng)村學(xué)校的“大閱讀”工程。

我與同事用了近一年時(shí)間，梳理多年來(lái)推廣閱讀工作的經(jīng)驗(yàn)和做法，于2015年全面推出了群感閱讀理念，提出四大創(chuàng)新點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)新閱讀場(chǎng)域空間體系，使每一本好書(shū)在校園陳列；創(chuàng)新閱讀整合課程體系，使每一門(mén)好課在課堂呈現(xiàn)；創(chuàng)新群感閱讀和評(píng)價(jià)體系，使每一名學(xué)生在閱讀中生長(zhǎng)；創(chuàng)新閱讀分享和交流活動(dòng)，使每一名教師在閱讀中生長(zhǎng)。我們建構(gòu)起“1個(gè)圖書(shū)館—10個(gè)閱讀廳—60個(gè)書(shū)房”三級(jí)空間體系，成為鎮(zhèn)域唯一閱讀空間；與新華書(shū)店聯(lián)手打造全市首家校園新華書(shū)店。2017年，學(xué)校獲評(píng)“威海最美閱讀空間”?？巳R特風(fēng)機(jī)等有情懷的企業(yè)家，在學(xué)校捐建閱讀館，設(shè)立閱讀專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)師生閱讀。閱讀逐漸成為農(nóng)村孩子的生活方式。

2019年，我出任威海世昌中學(xué)校長(zhǎng)，學(xué)?！鞍氘€塘”大閱讀工程啟動(dòng)。該項(xiàng)目在群感閱讀的基礎(chǔ)上，深度優(yōu)化，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演”五大板塊入手，全面鋪開(kāi)。借力場(chǎng)館文化，以多元建構(gòu)、引向縱深為著力點(diǎn)，多方借力，致力打造大閱讀工程新品牌。

兩年多時(shí)間，學(xué)校自主建設(shè)和高校、企業(yè)參與建設(shè)的恭學(xué)館、東觀書(shū)閣、英文館等10多個(gè)閱讀空間相繼建成。大閱讀工程穩(wěn)步推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)生成為學(xué)校推廣工程的直接受益者。經(jīng)典誦讀比賽、朗讀者、超級(jí)演說(shuō)家、世昌戲劇節(jié)……孩子們?cè)谖枧_(tái)上一次次蛻變，看著孩子們大方得體的表達(dá)、臉上洋溢的自信，感受著生命的生長(zhǎng)、精神的成長(zhǎng)，我內(nèi)心對(duì)世昌孩子的未來(lái)充滿了無(wú)限期待。

十年的探索與實(shí)踐，埋植心中的“大閱讀”工程藍(lán)圖業(yè)已鋪開(kāi)。繁華至極歸于質(zhì)樸，絢爛至極追求本真。我渴望追求的是在更高層面完成生命個(gè)體與文字的會(huì)意和交融，是在更高層面生命與生命間思維的碰撞、思想的激蕩。

影響我的一本書(shū)：《美的歷程》

1981年，《美的歷程》讓無(wú)數(shù)中國(guó)人開(kāi)始探討自由、人性和價(jià)值，給無(wú)數(shù)讀者帶來(lái)精神洗禮般的閱讀感受。李澤厚以清醒的思辨能力和敏銳的美感經(jīng)驗(yàn)，跨界哲學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和文學(xué)史，帶人穿透他的著作，洞察到他生命內(nèi)部最本質(zhì)的情感。馮友蘭先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)信稱(chēng)贊他：“把死的歷史講活了。”在那個(gè)剛剛經(jīng)歷過(guò)思想動(dòng)亂的年代，這本《美的歷程》就像是縫隙中擠進(jìn)來(lái)的一絲亮光，引領(lǐng)著人們向明亮那方走，人們?nèi)琊囁瓶实貜闹蝎@得“美的啟蒙”。

蔣勛先生認(rèn)為，美是回來(lái)做自己。我也一直從《美的歷程》這本書(shū)中反復(fù)思索我所從事的教育工作。正如李澤厚所言，教育的目的主要是培養(yǎng)美好人性。真正的美源于心靈，要將純真、美好、善良作為最具價(jià)值的教育元素。向美而生，是我理想中學(xué)生的精神氣質(zhì)和生命狀態(tài)，讓學(xué)生在審美的愉悅中走向心靈的生長(zhǎng)和精神的自由。美在哪里被創(chuàng)造，生命就會(huì)在哪里生長(zhǎng)。教育要重啟師生的心靈征途，幫助每一個(gè)生命建構(gòu)人格、情感、藝術(shù)和自然等方面的美感，讓學(xué)校成為師生的精神山水，讓成長(zhǎng)明心見(jiàn)性。

生命的意義是什么？也許沒(méi)有答案。但是美有意義，答案在生活里，也在這本書(shū)里。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月12日第7版