武漢市：制度保障，探索教師心理健康新路徑

武漢市中小學教師心理工作室以“發(fā)展教師心理彈性”為核心，探索出制度先行、區(qū)域引領、動態(tài)開放的新路徑，使疏導、宣傳、考核、監(jiān)督和獎懲相結合的中小學教師心理健康長效機制逐步完善。

一是機制護航，行有定力。以教師心理工作室常態(tài)化運作為基礎，教師心理健康維護規(guī)范化、特色化、實效化為目標，出臺教師心理工作室管理制度，使各區(qū)活動既能因地制宜自主開展，又能行有依據(jù)。二是措施得力，行有活力。每年“一計劃一主題”，要求各區(qū)以工作與研究相結合、加強學習與交流、及時總結重在過程為原則，既培養(yǎng)骨干力量又增進區(qū)域交流，更提升實踐、研究、服務等綜合實力。三是課題驅動，行有張力。市級“十三五”規(guī)劃重點課題“發(fā)展教師心理彈性”現(xiàn)已結題，并進行拓展研究。

黃石市：“黨建+育人”，構筑師德建設新機制

黃石市突出“黨建引領、先鋒校園”主題，采取“實現(xiàn)三個結合”“搭建三個平臺”“建立三項機制”等措施強化師德師風建設，形成了“黨建+育人”的師德師風建設創(chuàng)新品牌。

實現(xiàn)三個結合。開展“三訪三抓三評”活動及“鑄師德，強師能，做新時代‘四有’好老師”主題教育實踐活動，實現(xiàn)師德建設與黨建相結合；推進“縣管校聘”“局管校聘”教師人事管理制度改革，實現(xiàn)師德建設與深化教育體制機制改革相結合；把師德培訓作為業(yè)務培訓必修課程，建立國家、省、市、縣、校五級培訓體系，實現(xiàn)師德建設與業(yè)務培訓相結合。搭建三個平臺。為廣大教師搭建基層示范平臺、典型樹推平臺和宣傳巡講平臺，增強教師的職業(yè)自豪感。建立三項機制。建立師德監(jiān)督機制、師德督導評估機制和師德考評機制，把師德建設置于科學考評與公眾監(jiān)督之下。

宜昌市：“縣管校聘”，區(qū)域整體推進新策略

宜昌市率先整體推行“縣（局）管校聘”，逐步建立以教育行政部門為主體的教師管理新體制。從局屬學校和典型區(qū)域中樹立樣本。

“縣（局）管校聘”局屬學校四項舉措：一是深入調研，做好頂層設計，出臺7項制度統(tǒng)籌各縣市區(qū)（學校）開展人事制度改革。二是構建以“一備案”“二統(tǒng)籌”“三自主”為核心內容的“局管校聘”新體制。三是構建以崗位管理為核心的人事制度，實現(xiàn)從“單位人”向“系統(tǒng)人”、從“因人設崗”向“因事設崗”、從“以崗求人”向“以崗聘人”、從“要我上崗”向“我要上崗”的轉變。四是構建科學設崗、全員競崗、能上能下、能進能出的教師聘用管理機制。

夷陵區(qū)“縣（局）管校聘”四項舉措：一是“三統(tǒng)”，全區(qū)義務教育階段教師實行編制統(tǒng)管、人員統(tǒng)配、經(jīng)費統(tǒng)籌。二是“四管”，由學校負責教師崗位、待遇、考評和發(fā)展管理。三是“五機制”，建立教職工聘用機制，創(chuàng)新教師隊伍補充機制，優(yōu)化教師交流輪崗機制，建立教師隊伍激勵機制，完善校長隊伍培養(yǎng)機制。四是“兩步走”，第一步是全區(qū)教師編制收歸區(qū)級統(tǒng)管，并在部分學校先行試點；第二步是完善相關改革配套措施，在所有義務教育學校和局屬二級單位實行“區(qū)管校聘”改革，全員競聘上崗。

孝感市：五級專業(yè)榮譽體系，寫好教師成長奮進之筆

孝感市人民政府印發(fā)《孝感市中小學教師梯級專業(yè)榮譽管理規(guī)定》，構建五級專業(yè)榮譽體系，創(chuàng)新六項舉措，助推教師專業(yè)發(fā)展。

設定榮譽項目，搭建爭創(chuàng)平臺。搭建專業(yè)榮譽爭創(chuàng)大平臺，自下而上設置教壇新秀、教壇能手、教壇英才、教壇名師、教壇名家五級專業(yè)榮譽。遵循成長規(guī)律，明確爭創(chuàng)程序?？茖W劃分教師專業(yè)發(fā)展階段，充分發(fā)揮各級榮譽的目標導向作用，強化高層次人才引領作用。嚴把進出關口，提升表彰質量。科學界定頒授周期，每三年頒授一次；合理設定起始教齡；優(yōu)勝劣汰提升表彰質量。制定評選標準，完善配套制度。明確分級評選專業(yè)標準；配套建構縣、鄉(xiāng)、校不同層級專業(yè)榮譽體系，確保市級層面評選有源頭。加大獎勵力度，激發(fā)爭創(chuàng)熱潮。專業(yè)榮譽評選既有共性標準，也有專業(yè)標準；既有精神激勵，也有物質獎勵。加強考核監(jiān)督，確保評審質量。對參評教師的資格進行嚴格審核，對獲評教師行為進行全方位考核和監(jiān)督。

黃岡市：突破瓶頸制約，創(chuàng)設教師成長新機制

黃岡市突破教育改革發(fā)展中教師隊伍建設的瓶頸，形成了中小學教師補充、激勵、考核、培養(yǎng)、關愛的長效工作機制。

建立中小學教師“缺額全補”補充工作機制。創(chuàng)新教師編制管理，多渠道補充教師，擴大用人單位招聘自主權。建立中小學教師“優(yōu)質優(yōu)酬”激勵工作機制。對滿足規(guī)定條件的鄉(xiāng)村教師不受專業(yè)技術高中級崗位數(shù)量限制；實行農(nóng)村、城鎮(zhèn)教師職稱分開評審。建立中小學教師“促進個性發(fā)展為導向”培養(yǎng)工作機制。實施“中小學教師素質提升工程”“黃岡名師工程”和“大別山名校長工程”，科學指導“普及式”校本培訓。建立中小學教師全方位關愛工作機制。定期組織鄉(xiāng)村教師體檢；落實教學點、村小教師生活補助。

另外，黃岡市下轄的武穴市通過省、市級名師工作室的引領，組建“武穴市名師培訓團隊”，加強各學科團隊科研力量，培養(yǎng)骨干教師，帶動農(nóng)村教師的快速成長。

咸寧市（崇陽縣）：“聯(lián)校網(wǎng)教”，助推城鄉(xiāng)均衡發(fā)展

咸寧市讓相互聯(lián)合的學校、教學點利用網(wǎng)絡進行協(xié)同教學、教研的模式（簡稱“聯(lián)校網(wǎng)教”），擴大優(yōu)質師資覆蓋面，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

搶抓機遇，不斷夯實教育信息化基礎。抓住教育信息化省級試點機遇，建立全市統(tǒng)一的教育云中心。支持崇陽、咸安、通山、通城等縣根據(jù)實際探索出集中式、同步式、分散式、專遞式等四種“聯(lián)校網(wǎng)教”建設、管理和應用模式。構建平臺，為“聯(lián)校網(wǎng)教”工作實施提供支撐。市教育局建設全市統(tǒng)一的“聯(lián)校網(wǎng)教”平臺，實現(xiàn)課程安排、課程實施、課程監(jiān)測、教學評價等協(xié)同功能。創(chuàng)新管理，提高“聯(lián)校網(wǎng)教”實效。管理上實行“三個統(tǒng)一”，即網(wǎng)教資源統(tǒng)一管理、網(wǎng)絡教學課程統(tǒng)一安排、教學研究統(tǒng)一開展。

隨州市：建立資源庫，完善本土教師培訓體系

隨州市繼續(xù)教育中心不斷增強自身造血功能，打造隨州市教育培訓師資庫，推動優(yōu)質教育資源共享。

經(jīng)個人申請、單位審核、專家評審、預選培訓、考核考察等程序，面向全市公開遴選，對湖北名師、特級教師等6類對象重點傾斜。在此基礎上，聘請全國知名專家對入選對象進行集中培訓和在崗實踐，并進行連續(xù)3年的跟蹤培養(yǎng)；建立考核、淘汰和補充機制，實施動態(tài)管理。積極搭建服務平臺，充分發(fā)揮教育培訓師資庫成員的作用，依托各縣（市、區(qū)）繼續(xù)教育中心和學校，促進校際交流，實現(xiàn)資源共享。

丹江口市：“四篇文章”助力山區(qū)教育“彎道超車”

做好“整合”大文章，實現(xiàn)研訓一體化。丹江口市成立了分管副市長為組長的“國培項目”工作領導小組，定期召開聯(lián)席會議解決項目推進中遇到的問題；成立“丹江口市教師發(fā)展中心”，實現(xiàn)研訓一體化。做好“網(wǎng)絡”大文章，呈現(xiàn)研修常態(tài)化。搭建三級研修平臺，增強校本研修活力；依托“互聯(lián)網(wǎng)+”資源平臺，豐富校本研修內容；挖掘工作坊和名師工作室潛能，提升校本研修實效。做好“育種”大文章，實現(xiàn)造血自主化。組建“百人送教團隊”；通過持續(xù)打磨、效能考核、動態(tài)管理和末位淘汰,引入“三個優(yōu)先”獎勵機制，激發(fā)團隊活力。做好“聯(lián)盟”大文章，創(chuàng)新發(fā)展協(xié)同化。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校建立研修片區(qū)，推行聯(lián)校研修、聯(lián)校走教；城區(qū)學校組建“教育發(fā)展聯(lián)合體”，開展校際間教師交流和教科研協(xié)同作戰(zhàn)；建立“城鄉(xiāng)學校對口幫扶”機制，實施捆綁發(fā)展。

《中國教師報》2019年03月13日第14版