◎摘  要 新一輪學科專業(yè)設置調整優(yōu)化是立足全局、貫穿社會各系統(tǒng)、主動引領發(fā)展和瞄準構建長效機制的調整優(yōu)化。學科專業(yè)設置調整優(yōu)化不能只是對學科專業(yè)設置進行調整優(yōu)化，還需要在更深層次上對學科專業(yè)所體現(xiàn)與承載的高校辦學理念和方向、院系管理機制、人才培養(yǎng)模式等進行調整優(yōu)化。深入推進學科專業(yè)設置調整優(yōu)化工作，要堅持契合度、更新度與聚集度的統(tǒng)一，聚焦“緊—慢”矛盾創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，大力推動學科專業(yè)回歸能力/課程的組合，合理把握文科學科專業(yè)設置的調整優(yōu)化。

◎關鍵詞 學科專業(yè)；供需適配；人才培養(yǎng)

2025年，中央教育工作領導小組印發(fā)《高等教育學科專業(yè)設置調整優(yōu)化行動方案（2025—2027年）》（以下簡稱《行動方案》），對深入推進學科專業(yè)設置調整優(yōu)化工作作出系統(tǒng)部署?！缎袆臃桨浮吩?023年教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》的基礎上，以更大力度、在更深層次部署建立六大機制、實施六大行動，掀起了新一輪高校學科專業(yè)設置調整優(yōu)化（以下簡稱調整優(yōu)化）的高潮。在此背景下，如何認識和把握新一輪調整優(yōu)化的深層邏輯和戰(zhàn)略考慮、新一輪調整優(yōu)化面臨的挑戰(zhàn)，以及有效推進新一輪調整優(yōu)化的路徑方法，是迫切需要思考和回應的重要課題。

新一輪調整優(yōu)化的新視野

1.立足全局的調整優(yōu)化

長期以來，我國高校學科專業(yè)設置調整優(yōu)化以教育部門為主導，遵循學術和育人邏輯。高校擴招后的很長一段時間里，政策雖然要求學科專業(yè)要對接需求進行調整優(yōu)化，但對接的主要是就業(yè)市場的需求，解決的主要是大學生“就業(yè)難”的問題，調整優(yōu)化的目的重點是提高高等教育自身的適應性，視野上還是“就教育談教育”。

《行動方案》提出，“建立統(tǒng)籌協(xié)調機制，中央教育工作領導小組統(tǒng)籌領導學科專業(yè)調整優(yōu)化工作，國務院學位委員會設立有關部門參與的工作組”[1]，這是中央根據(jù)當前形勢、立足全局作出的重要部署。黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐?！盵2]習近平總書記強調：“建設教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程?！盵3]面對世界百年未有之大變局加速演進、新一輪科技革命和產業(yè)變革突飛猛進、國際科技和人才競爭空前激烈的復雜局面，教育的政治屬性越來越明顯，服務強國建設、民族復興的政治使命越來越突出，從政治上看教育、在全局的視野中謀劃教育的要求越來越強烈。學科專業(yè)是教育、科技、人才最緊密的結合點，是高等教育的核心支柱，一頭連著“國計”，一頭連著“民生”。從這個角度來說，調整優(yōu)化不是純粹的教育問題，更是事關強國建設、民族復興的政治問題。新一輪調整優(yōu)化在目標方向上強調積極對接科教興國、培育新質生產力等國家戰(zhàn)略需求，全面支撐經濟社會發(fā)展和教育強國、科技強國、人才強國建設。《行動方案》明確提出要“建立健全科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學科專業(yè)設置調整機制和人才培養(yǎng)模式，不斷提升高等教育對高質量發(fā)展的支撐力貢獻力”[4]。顯然，跳出教育看調整優(yōu)化、立足全局謀劃調整優(yōu)化，是新一輪調整優(yōu)化的突出特點。只有在這個視野里思考和把握調整優(yōu)化，才能準確理解并貫徹落實好本輪調整優(yōu)化的決策部署。

2.貫穿社會各系統(tǒng)的調整優(yōu)化

學科專業(yè)設置的主體是高校，調整優(yōu)化的主體也是高校。長期以來，高校設置學科專業(yè)主要立足自身條件（如辦學傳統(tǒng)、現(xiàn)有布局、辦學條件和學術聲譽等），遵循的是自身發(fā)展的“小邏輯”，在一定程度上存在著“存量決定增量”的路徑依賴，形成了相對封閉的自我參照系統(tǒng)。

新一輪調整優(yōu)化不但將調整優(yōu)化視為一個“系統(tǒng)工程”，構建了“設置—招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的小閉環(huán)，還將其置于經濟社會發(fā)展的全口徑和大系統(tǒng)中考量，強調相關部門聯(lián)動、綜合施策?！缎袆臃桨浮窂慕y(tǒng)籌協(xié)調、需求預測到目錄管理、培養(yǎng)改革再到經費支持、考核評價等，在政策措施上有許多新的突破，如提出健全供需對接機制，建設國家人才供需對接大數(shù)據(jù)平臺，要求統(tǒng)籌招生計劃、超長期特別國債等政策，持續(xù)優(yōu)化學科專業(yè)結構，強調對社會需求明顯不足、培養(yǎng)質量下滑、辦學條件不足的學科專業(yè)點進行預警并提出整改要求等[5]，這些舉措明顯增強了調整優(yōu)化的合力，形成了系統(tǒng)化推進調整優(yōu)化工作的新局面。

3.主動引領發(fā)展的調整優(yōu)化

在新一輪科技革命和產業(yè)變革的推動下，知識生產、更新、迭代和升級的速度空前加快。這不僅使技術和產業(yè)發(fā)展的“半衰期”持續(xù)縮短、人才需求信息更新頻率持續(xù)加快，更因科技創(chuàng)新與產業(yè)創(chuàng)新的深度融合，讓科技與產業(yè)的互動關系不再局限于“基礎研究→產業(yè)應用”的布什路線[6]，還衍生出“產業(yè)應用→基礎研究”的逆布什路線，形成了司托克斯的二維四象限模型[7]。在此背景下，傳統(tǒng)學科專業(yè)設置所遵循的“知識更新→技術發(fā)展→產業(yè)變革→人才市場新需求→新學科專業(yè)設置→新型人才培養(yǎng)”的跟隨式、適應式服務范式已難以為繼。新形勢下，我們不僅需要最大限度縮短知識更新至新型人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的交替時差，更需突破“市場需求出現(xiàn)后再設置學科專業(yè)”的被動模式，主動引領經濟社會發(fā)展。《行動方案》明確提出實施急需學科專業(yè)超常布局行動，瞄準戰(zhàn)略性新興產業(yè)和未來產業(yè)等，快速布局一批學科專業(yè)點[8]。這一舉措表明新一輪調整優(yōu)化不能滿足于服務“今天”的需求，更要服務“明天”和“后天”的需求[9]，學科專業(yè)設置不但要“對接產業(yè)、服務產業(yè)”，還要“提升產業(yè)、引領產業(yè)”[10]，這也體現(xiàn)了一種新的人才供需適配觀。

4.瞄準構建長效機制的調整優(yōu)化

學科專業(yè)設置之所以要調整優(yōu)化，其重要原因是外部需求的變化，而外部需求又是持續(xù)動態(tài)變化的，這就意味著調整優(yōu)化在本質上是一項常態(tài)化的工作。做好這項常態(tài)化的工作，建立起長效機制尤為重要。

《行動方案》強調“穩(wěn)中求進、先立后破，協(xié)同聯(lián)動、試點先行”，跳出具體學科專業(yè)的點狀思維，創(chuàng)新性地推出統(tǒng)籌協(xié)調、供需對接、目錄管理、分類發(fā)展、評價考核和激勵引導六大機制，力求構建橫向聯(lián)動、縱向貫通的調整優(yōu)化工作機制。與過去相比，這些機制不但在范圍和視野上更加開闊，而且在力度和深度上也是前所未有。在統(tǒng)籌協(xié)調機制上，提升了協(xié)調層次，明確由中央教育工作領導小組統(tǒng)籌領導，國務院學位委員會設立有關部門參與的工作組；在供需對接機制上，建設國家人才供需對接大數(shù)據(jù)平臺；在目錄管理機制上，縮短調整周期，加強研究生、本科、高職三類學科專業(yè)目錄協(xié)同聯(lián)動；在分類發(fā)展機制上，差異化推進基礎類、應用類、戰(zhàn)略類學科專業(yè)布局建設；在評價考核機制上，強化人才培養(yǎng)中心地位，完善促進學科專業(yè)特色發(fā)展的多元評價體系；在激勵引導機制上，統(tǒng)籌招生計劃、超長期特別國債等政策。這些表明新一輪調整優(yōu)化實現(xiàn)了從具體學科專業(yè)的調整優(yōu)化向構建一個具有強大韌性和自適應能力的調整優(yōu)化工作機制的轉變。

新一輪調整優(yōu)化不只是對學科專業(yè)設置的調整優(yōu)化

學科專業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的平臺和基本單元，是高校特定辦學理念和方向、院系組織管理機制、人才培養(yǎng)模式等的具象化體現(xiàn)，而這些方面也決定了學科專業(yè)設置成效和人才培養(yǎng)質量。調整優(yōu)化絕不只是簡單地對具體學科專業(yè)的設置進行調整優(yōu)化，還要在更深層次上對學科專業(yè)體現(xiàn)與承載的高校辦學理念和方向、院系管理機制、人才培養(yǎng)模式等進行調整優(yōu)化。

1.堅持服務本體使命，大力推動高校辦學理念和方向的調整優(yōu)化

自現(xiàn)代高等教育體系建立以來，高校長期被視為以學術使命為核心的學術機構，教學、科研被認為是高校最核心的職能。進入創(chuàng)新驅動發(fā)展的時代，高等教育作為科技第一生產力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結合點，日益成為驅動經濟社會發(fā)展的“動力引擎”[11]。今天，服務“強國建設、民族復興”成為中國特色社會主義高校的根本辦學方向，成為高等教育的本體使命。新一輪調整優(yōu)化，本質上就是在強國建設、民族復興的背景下不斷提升高等教育對高質量發(fā)展的支撐力和貢獻力。調整優(yōu)化不是高校對社會需求的被動、機械反應，而是要堅持“以服務為本體使命”，在辦學理念和方向層面上進行調整優(yōu)化，堅持服務導向，重構高校職能、重塑高等教育辦學范式，真正從自我發(fā)展“小邏輯”向服務國家發(fā)展“大邏輯”轉變。

2.打破學科專業(yè)的實體化，大力推動院系管理機制的調整優(yōu)化

學科專業(yè)是院系組織設置的學術依托，院系是學科專業(yè)的組織載體，對學科專業(yè)設置的調整優(yōu)化必然涉及院系組織的重新設計和資源的重新分配，所以學科專業(yè)設置的調整優(yōu)化、特別是建立調整優(yōu)化的長效機制必然需要高校院系管理機制的調整優(yōu)化。

在我國傳統(tǒng)的學科專業(yè)制度下，學科專業(yè)不僅是人才培養(yǎng)的單元，還是高校的組織和管理單元，是高校進行組織設計、資源分配、崗位設置和人事管理的基本框架。高校根據(jù)學科專業(yè)目錄設置學科專業(yè)，并根據(jù)學科專業(yè)設置院系組織并分配人財物資源。因此，傳統(tǒng)的高校學科專業(yè)設置緊密對接統(tǒng)一的學科專業(yè)目錄、缺乏個性特色，這也使得高校設置的學科專業(yè)成為一個個獨立享有資源和具有明顯邊界的組織實體。顯然，這種實體化的學科專業(yè)擁有非常強的“組織剛性”，也有著明顯的組織壁壘。

新一輪的調整優(yōu)化要求學科專業(yè)從“剛性穩(wěn)定”轉向“柔性靈活”。要實現(xiàn)這一目的，需要打破學科專業(yè)與院系組織、學科專業(yè)與人財物資源的固定對應關系，把學科專業(yè)從資源實體和組織壁壘中解放出來，成為可以靈活設置并調整優(yōu)化的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新“項目”，推動學科專業(yè)“項目”成為基于需求可以靈活調整的資源組合。以此為基礎，可以讓教師、學生、知識在學科專業(yè)“項目”之間自由流動，而不是固定局限于某一個學科專業(yè)之中，讓調整優(yōu)化變成師生教學、科研和學習方向的調整優(yōu)化，而不是院系組織和利益格局的調整優(yōu)化。顯然，這就需要高校對院系組織進行再造，對院系管理機制進行重塑，對人事聘任、薪酬激勵和評價考核等機制進行優(yōu)化。

3.改革人才培養(yǎng)范式，大力推動人才培養(yǎng)模式的調整優(yōu)化

學科專業(yè)設置調整優(yōu)化的重要目標是提升人才供需的適配性。對于人才培養(yǎng)的供需適配來說，優(yōu)化調整學科專業(yè)設置是第一步，是明確人才培養(yǎng)種類和方向的“前半篇文章”，更重要的還是作為“后半篇文章”的培養(yǎng)過程，這直接關系到人才培養(yǎng)的質量。只有在正確的種類和方向上培養(yǎng)高質量的人才，才能真正實現(xiàn)人才供需的適配。所以，學科專業(yè)設置調整優(yōu)化，不只是設置的調整優(yōu)化，更為關鍵的是人才培養(yǎng)范式的變革，是培養(yǎng)模式的調整優(yōu)化。

推動人才培養(yǎng)模式的調整優(yōu)化，要立足服務本體使命，從需求出發(fā)，更新學科專業(yè)的內涵和方向，重塑人才培養(yǎng)目標和能力素質規(guī)格，積極推動課程設置、教學內容、實踐教學、師資隊伍、評價體系、協(xié)同機制的重構和迭代更新。顯然，如果做不好調整優(yōu)化的“后半篇文章”，其“前半篇文章”最終也只能是空中樓閣。因此，在新一輪的調整優(yōu)化工作中，我們必須警惕“重設置輕建設”“重設置輕培養(yǎng)”的傾向，更要防止“新瓶裝舊酒”式的調整優(yōu)化。

推動新一輪調整優(yōu)化需要關注的幾個重要問題

1.堅持契合度、更新度與聚集度的統(tǒng)一

從邏輯上講，學科專業(yè)設置的調整優(yōu)化是三種關系的調整優(yōu)化，即學科專業(yè)與外部社會需求的關系、學科專業(yè)內部過去與未來的關系、學科專業(yè)與學科專業(yè)之間的關系，這三種關系可以表征為學科專業(yè)設置的需求契合度、內涵更新度和生態(tài)聚集度。提高這三個度是學科專業(yè)設置調整優(yōu)化的基本方向或核心目標。從《行動方案》的政策要求和高校的調整優(yōu)化實踐來看，需求契合度和內涵更新度都得到了高度重視和貫徹落實。但在實踐中，一些高校為迅速響應外部需求，盲目新增設置了一些與學校辦學定位、辦學傳統(tǒng)和優(yōu)勢幾乎無關的新學科專業(yè)，或撤銷一批與外部需求看似不夠密切但卻有力支撐主干優(yōu)勢學科的傳統(tǒng)學科專業(yè)。這種短視行為不僅導致熱門專業(yè)的低水平重復建設和高校發(fā)展同質化[12]，還使得這些高校學科專業(yè)設置日益離散，學科專業(yè)生態(tài)遭到破壞。

學科專業(yè)生態(tài)聚集就是學科專業(yè)圍繞某種內在邏輯進行生態(tài)式的設置和建設，從而形成緊密聯(lián)系的學科專業(yè)生態(tài)群。提升生態(tài)聚集度不僅符合學科專業(yè)建設規(guī)律，也契合管理規(guī)律；不僅有利于學科專業(yè)之間互相增益、相互烘托，通過凝聚學科專業(yè)的合力形成優(yōu)勢學科專業(yè)，也有利于促進資源共享、降低建設成本、提高辦學效率。在新一輪的調整優(yōu)化工作中，高校不僅要“向外看”，站在經濟社會發(fā)展的立場上強調外部需求的牽引，努力提高學科專業(yè)的需求契合度和內涵更新度；也要“向內看”，站在高校發(fā)展的立場上強化學科專業(yè)的生態(tài)聯(lián)系，通過提高生態(tài)聚集度來提升學科專業(yè)建設水平和質量。面對外部需要，高校既不能“無動于衷”，也不能“一哄而上”，應從辦學定位、傳統(tǒng)優(yōu)勢和現(xiàn)有格局出發(fā)，找準服務國家戰(zhàn)略的支撐點和與外部需求的契合點，有選擇性地新增設置符合需求的新興學科專業(yè)，綜合性高校可重點圍繞優(yōu)勢學科打造學科專業(yè)集群，行業(yè)性高?？芍攸c圍繞行業(yè)學科打造學科專業(yè)集群。

2.聚焦“緊—慢”矛盾創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

學科專業(yè)設置之所以要進行調整優(yōu)化，在根本上源于社會需求的“緊迫性”與人才培養(yǎng)的“滯后性”之間的矛盾，其實質是社會系統(tǒng)加速迭代的“緊邏輯”與教育系統(tǒng)制度化穩(wěn)定的“慢特征”之間的結構性張力，即“緊—慢”矛盾。

人才培養(yǎng)是有周期的，專科生三年、本科生四年畢業(yè)，而培養(yǎng)一名研究生則需要七到十年。實際上，即使高校根據(jù)最新的外部需求來設置學科專業(yè)，待一個培養(yǎng)周期后，其培養(yǎng)的人才也很難完全滿足社會的需求。顯然，解決“緊—慢”矛盾，不是要放慢社會系統(tǒng)發(fā)展迭代的步伐，而是要在學科專業(yè)設置和人才培養(yǎng)上努力克服教育的“慢特征”。一方面，要盡可能縮短學科專業(yè)設置和人才培養(yǎng)周期，既可以進行超前研判，實行觸點即發(fā)、超常規(guī)布局等措施，也可以通過轉專業(yè)，設置輔修專業(yè)、微專業(yè)等途徑，從現(xiàn)有相關學科專業(yè)學生中培養(yǎng)急需學科專業(yè)人才；另一方面，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，以產教融合、科教融匯為主要特征改造人才培養(yǎng)體系，通過強化人才培養(yǎng)過程與外部需求的融合互動，讓學生在適應需求中培養(yǎng)、學科專業(yè)在滿足需求中更新，動態(tài)保持人才培養(yǎng)過程與外部需求的同頻共振，改變過去“先培養(yǎng)后適應”的做法，實行“邊培養(yǎng)邊適應”“在適應中培養(yǎng)”“在培養(yǎng)中適應”，盡可能縮短人才培養(yǎng)與外部需求的距離，避免新增學科專業(yè)“培養(yǎng)即落伍”的被動局面。

3.大力推動學科專業(yè)回歸能力/課程組合

調整優(yōu)化是為了保持人才培養(yǎng)的供需適配，但是社會對人才的需求種類繁多，甚至千變萬化，所以無論學科專業(yè)目錄多么快地更新也無法跟上社會需求變化的步伐，而且即使學科專業(yè)目錄能夠同步更新，其有限的學科專業(yè)種類也無法完全匹配紛繁復雜的社會需求。

如前文所述的學科專業(yè)“組織剛性”問題，即學科專業(yè)因與固定的院系組織和資源分配掛鉤使得對其的調整優(yōu)化困難重重。實際上，學科專業(yè)的“剛性”還表現(xiàn)在學科專業(yè)目錄上，即學科專業(yè)目錄定期更新，常規(guī)學科專業(yè)需通過審慎且復雜的程序，方可納入權威統(tǒng)一的學科專業(yè)目錄；而一旦進入這一目錄，學科專業(yè)便會擁有明確內涵（如課程體系、培養(yǎng)目標、能力要求等），進而成為固定化的人才培養(yǎng)單元。這樣的學科專業(yè)顯然具有明顯的“制度剛性”，即目錄是權威統(tǒng)一的且只能定期更新，進入目錄的學科專業(yè)具有明確固定的內涵和邊界，而沒有進入目錄的學科專業(yè)則不能在高校設置。

要解決目錄定期更新與需求動態(tài)發(fā)展、學科專業(yè)種類有限與需求紛繁無限等矛盾，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的供需適配，在根本上還是要降低學科專業(yè)的“制度剛性”，讓學科專業(yè)回歸到知識能力的組合上來，表現(xiàn)在形式上就是回歸到課程的組合上來。這就需要改革學科專業(yè)目錄管理制度，不但要加快目錄更新、實行超常規(guī)設置等，更要“構建規(guī)范性、引導性、統(tǒng)計性相結合的學科專業(yè)目錄體系”[13]，允許高校突破學科專業(yè)，根據(jù)外部需求動態(tài)創(chuàng)新知識能力、課程及教學資源的組合方式，這樣不僅可以促進人才培養(yǎng)的多元化，提升人才培養(yǎng)質量，也能夠以靈活、自主的課程組合應對動態(tài)發(fā)展和無限變化的社會需求。對于高校來說，學科專業(yè)不應是固定權威的培養(yǎng)單元，而應是作為基于知識能力組合的課程組合[14]。高校要將人才培養(yǎng)的管理重心從學科專業(yè)管理轉移到課程管理上來，從學科專業(yè)建設轉移到課程建設上來，大力實施學分制改革，增加課程供給，鼓勵課程個性化組合，有效提升人才培養(yǎng)能力。

4.合理把握文科學科專業(yè)設置的調整優(yōu)化

2024年9月，中共中央、國務院發(fā)布《關于實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略促進高質量充分就業(yè)的意見》，明確提出“擴大理工農醫(yī)類專業(yè)招生規(guī)?！盵15]，各省市新一輪調整優(yōu)化也紛紛將提高理工農醫(yī)類學位點占比或招生規(guī)模占比作為主要指標之一。從近年來高校學科專業(yè)設置與招生比例調整的現(xiàn)實狀況來看，不少文科學科專業(yè)被壓減停撤或合并重組。在此背景下，需要我們深入思考文科學科專業(yè)應如何更好地服務科技發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求、當前科技發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求對文科學科專業(yè)提出了什么新要求，以及文科學科專業(yè)服務科技發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的空間和路徑在哪里，只有回答好這些問題，才能明確文科學科專業(yè)調整優(yōu)化的方向。

本文認為，當前文科學科專業(yè)調整優(yōu)化應把握好以下三個重點方向：一是針對時代需求快速變化與文科知識體系更新周期長的矛盾，積極推動傳統(tǒng)文科的價值和知識體系更新。特別是要立足時代背景、科技發(fā)展和中國現(xiàn)實，深入分析強國建設、民族復興和人工智能時代對文科的新要求，推動文科知識體系更新，加快構建中國哲學社會科學自主知識體系。二是針對理工農醫(yī)類學科專業(yè)學生的人文素養(yǎng)有待提升的問題，構建“+人文”的理工農醫(yī)學科專業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，立足科技發(fā)展面臨的新倫理、新規(guī)制等新問題，探索建立理工農醫(yī)與文科交叉的雙學位制度、主輔修制度，強化文科的育人功能，推動科技教育和人文教育協(xié)同育人。三是針對文科人才實踐能力不足的問題，立足現(xiàn)實問題和需求，設置新文科學科專業(yè)，改變文科學科專業(yè)的傳統(tǒng)學術導向，以需求為牽引重塑培養(yǎng)目標、能力素質規(guī)格，探討“人文+”的文科實戰(zhàn)人才培養(yǎng)路徑與策略，增強學生的社會實踐能力和解決實際問題的本領，重點培養(yǎng)具有人文底蘊、技術素養(yǎng)和實踐能力的復合型人才，全面提升文科學科專業(yè)服務經濟社會發(fā)展的能力。

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[13]王傳毅，許鈺羚.國家牽引的學科布局調整：為何牽、如何引、以何調[J].復旦教育論壇，2024（6）.

[14]劉小強.就業(yè)導向的高等教育學科專業(yè)制度改革研究[M].北京：中國社會科學出版社，2016.

[15]中共中央  國務院關于實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略促進高質量充分就業(yè)的意見[EB/OL].http://www.scio.gov.cn/zdgz/jj/202409/t20240926_867159.html.

[本文為江西省高校教學改革研究課題“新文科背景下人文類通識課‘課程思政’改革與路徑研究”（項目編號：JXJG-21-5-10）、江西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“江西高校分類管理與考核評價改革實踐的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化路徑研究”（項目編號：24GJZX001）的階段性研究成果]

【作者：劉小強，江西師范大學、江西省教育廳，為江西省教育廳副廳長；高慶，江西師范大學、華東交通大學】

（原載2025年第23期《中國高等教育》）